小学英语教学中的语言应用能力培养

摘   要：在小学阶段，语言综合运用能力的培养能够让学生打牢英语基础，提高英语应用水平，发展英语学科核心素养。在小学英语教学中，教师应积极进行英语教学的革新，以生动有趣的综合教学模式，建构具有吸引力的英语课堂，培养学生的英语应用能力。英语教学应当与时代的发展接轨，让学生在充满活力的教学环境中，保持英语学习热情，积极展现自我，实现全面发展。

关键词：小学英语教学   实践技能   核心素养

一、小学英语教学的转变

小学英语教学的发展和革新符合新时代人才培养的需求，能够让学生在英语学习中产生浓厚的学习兴趣，找到适合自己的个性化学习方式，在生动的英语课堂教学中实现语言应用能力的提升。教师作为英语课堂教学的主导者，应进行新颖的教学设计，激发学生的学习欲望，启发学生的英语智慧，让学生将内在的学习动机转化为外在的实践技能，帮助学生实现“学有所想，学有所获，学有所用”的学习目标。

（一）从传统向创新转变

在传统的教学中，教师总是牢牢“抓住”学生，详细地进行英语知识讲解，让学生在反复记忆和背诵中理解英语这门语言。这样的教学方式导致学生无法发展英语思维能力，很难灵活地使用语言，缺乏语言创新动力。对此，教师应结合学生的实际学习需要和学习现状，从传统教学方式向新型教学方式转变，让学生在英语课堂中培育乐于探索的精神，产生内在的学习期待。这样能够促使学生主动进行语言学习的创新，探索更科学的知识结构，提高英语综合素养。

（二）从单一向多元转变

教师的英语教学应当符合学生的学情。在小学英语教学中，教师需要积极引导学生合作，关心学生在英语学习中的难处，借助生动的教学方式，让学生拥有更多的英语实践经验，从而让他们灵活进行日常的英语表达，乐于在英语学习中进行再创造。为此，教师要从单一的教学向多元的教学转变，整合相应的教学资源，让学生在应用英语技能的过程中，形成良好的语感，感受英语这门语言的魅力。教师在英语教学实践中，应当以情感为切入点，敲开学生自主学习的“心门”，让学生在积极的互动及合作中感受英语学科的与众不同，鼓励学生进行英语实践创新，让学生在情境感知及文化探索中，对英语学习产生深刻感悟，进而促使学生主动进行英语语言运用。

（三）从生硬向生动转变

教师在英语教学实践中，应当构建具有人文主义性质的课堂，避免生硬的语言技能传授，注重增强学生学习英语的信心，鼓励学生灵活应对英语学习中的实际问题，积极创建生动的教学环境，将培养学生的英语应用能力作为基本任务，让学生走进英语学习的广阔空间，产生持续探索的动力。教师还应努力改变学生“不爱说、不爱学”的现象，消除学生内心对英语的畏惧心理，让学生以生活实践为跳板，开阔英语视野，点燃求知激情。同时，教师要主动对学生的英语技能做出评价，鼓励学生去倾听，去思考，去感悟和表达，提高学生的英语运用能力。

二、小学英语教学中语言应用能力的培养策略

在小学英语教学中，教师应注重激发学生内在的学习动力及学习激情，有效延伸和拓展学习内容，为学生提供更合理的学习方向和学习方法。教师在英语教学实践中，应积极探索语言应用能力的培养策略，以学生为教学主体，让学生用心去听，用心去看，领悟英语学习的本质。

（一）以游戏为导入，激发学生的求知欲望

小学英语教学内容符合学生的认知发展规律及心理特征，在教学中，教师要寻找学生心灵深处的融合点，探索有效的教学途径，以游戏为开端，帮助学生在英语课堂中集中注意力。

例如，在学习“My classroom”时，教师可以通过游戏的方式，让学生去观察教室里有些什么，并给予学生思考的时间。接着，教师可以促使学生在竞答中巩固语言基础，提高记忆能力、描述能力及互动表达能力，产生对学习内容的探索欲望。

（二）借助生活情境，提高语言表达能力

在小学英语教学中，教师要将学生的综合发展放在首位，重视学生的语言应用，让学生夯实学习基础，积极进行语言表达。“生活即教育，”教师在英语教学实践中，应构建多元化的学习环境，引入生活中常见的场景，让学生将生活与学习相融合，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。

例如，在教学“My schoolbag”时，教师可以借助生活情境，运用多媒体设备，为学生构建语言运用环境，并让他们思考书包中的物品。在这个过程中，学生经历了自主感知、语言整合和语言输出的过程，在活学活用中提高了英语综合素养。

（三）关注文化差异，学会互动感知

在小学英语教学中，教师要改变传统的教学方式，让学生在自主实践的过程中产生学习感悟。教师的教学设计要贴合学生的实际情况，有针对性地对学生进行引导，注重激发学生的英语学习动力。在传统的教学模式中，教师习惯以教学目标为主线，而忽略了学生的学习情感和学习反馈，导致学生的学习始终处于浅层，甚至陷入“中式英语”的思维方式中。对此，在小学英语教学实践中，教师需要关注文化差异，培养学生的跨文化交际能力。

例如，在教学“My home”时，教师可以利用Flash动画的形式，展现中西方文化的差异，从而让学生深入探索自己的生活环境，介绍自己的家，激发学生的表达欲望。英语课堂并不是教师一个人的“表演”，教师应与学生积极进行交流，深入进行文化引导，让学生产生学习动机和民族自豪感，积极与教师进行互动，保持语言的持续输出，提高学生的英语交际能力。

（四）实施分层教学，提高听说技能

在英语教学实践中，教师要构建生动的课堂，让学生从内心深处获得学习的成就感，提高学生的听说技能。教师应努力营造生动活泼的课堂氛围，采用分层教学的方式，减轻学生的学习压力，激发学生英语表达欲望。接着，教师要对学生的学习做出积极的评价，对学生的语言实践进行有效引导，促使学生将所学知识转化为语言表达，使学生明确学习方向。

例如，在教学“At the farm”时，笔者在课堂中拿出自己制作的蔬菜包，并向学生提问：“What are these？”随后，笔者采用分层教学的方式，让每一个学生都能找到自身的进步方向，弥补学习中的不足。有的学生回答：“These are carrots. ”有的学生补充道：“Rabbits like eating carrots.”这种分层教学方式能够筑牢学生的语言基础，提高学生的语言联想能力，让学生结合教材内容及已有知识进行综合性反馈，提升学生的英语学科核心素养。

总之，在新课程改革的背景下，教师要创新英语教学方式，营造生动的教学氛围，激发学生内心的学习激情，提高学生的英语综合运用能力，提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]王壮丹.小学英语游戏教学设计应注意的几个问题[J].新课程（中），2011（3）：17.

[2]王虹.小学英语教学设计的特殊性[J].太原大学教育学院学报，2010，28（3）：117-120.◆（作者单位：江西省共青城市第二小学）