整体教学理念在小学英语阅读课堂中的渗透

摘   要：语言技能是彼此联系、相互促进的。整体教学理念指导下的小学英语阅读教学符合语言技能形成的条件，有利于学生英语水平的全面提升。教师要把握英语学习的本质，对小学英语阅读训练进行整体设计，在培养学生阅读技能的同时，也注重听、说、写技能的训练，为学生提供发展的机会，促进学生语言技能的均衡发展。

关键词：小学英语    阅读教学    整体教学理念

听、说、读、写是语言学习的基本技能，然而英语教学中的各种语言训练常常处于割裂状态，这违背了语言能力发展的整体性，不利于学生的全面发展。整体教学理念是对英语教学的一种科学指引，为小学英语教学活动指明了方向。在组织小学英语阅读教学时，教师要依据整体教学理念，着眼于学生的全面、长远发展，以阅读技能训练为平台，加强对英语听、说、读、写技能训练的整合，通过阅读训练助力学生的英语学习，促进学生的英语表达，促使学生发展英语思维方式，增强学生自主学习的意识，为学生的终身发展做好充分的准备。

一、联系学习主题，整体设计阅读内容

阅读文本是学生获得英语知识的主要载体，也是学生形成英语语言技能的必备工具。不论是听力、口语，还是阅读、写作，都是基于学生对英语词汇、语法、句型等基础知识的掌握。在组织学生开展英语阅读训练时，教师应联系阅读主题，整体设计阅读内容，为学生提供难度适宜的英语阅读文本，促使学生通过阅读积累英语词汇和表达方式，锻炼听说技能，从而实现语言能力的整体提升。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 1 I like dogs时，笔者根据单元主题和整体教学理念，设计了阅读教学内容。除了教材中的Story time部分，笔者还为学生提供了根据Fun time编写的对话：“This is a cat. I like cats. Do you like cats？ Yes， I do. /No， I don’t.”笔者通过组织学生阅读，反复向学生输入本单元的词汇，使学生巩固所学知识，促进学生英语语言技能的全面提升。

教师要在整体教学理念的引领下，对学生的英语阅读训练进行统筹规划，组织学生进行课堂互动，自由交流自己的想法，从而使得学生的英语水平得到有效提升。

二、围绕学习目标，统筹规划阅读材料

阅读材料是构成英语阅读课堂教学的要素之一，对于整个阅读活动的成效具有不容忽视的影响。围绕阅读训练目标，整合英语阅读材料，是保障良好阅读训练成效的必要手段。教师应在整体教学理念的引导下，按照整体设计、难度适当、层次分明的原则，通过多种渠道筛选英语材料，为学生提供由浅入深的阅读文本，辅助学生完成训练任务。

例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 4 I can play basketball时，笔者联系单元知识技能目标，根据整体教学理念，为学生提供了阅读文本：“I am fourteen years old and I can do things by myself. In the morning， I get up at six. Then I read Chinese and English aloud...”学生在阅读内容的基础上继续补充材料，学会了教材中的英语表达方式，训练了听说能力，提高了英语语言技能。

教师在组织学生开展英语阅读训练时，应依据整体教学理念，从语言技能训练的需要出发，为学生提供阅读、交流、写作的素材，让学生在阅读过程中积累英语知识，提高英语表达能力。

三、根据学习形式，科学组织阅读活动

阅读训练活动直接影响学生英语水平的提升。在组织学生开展英语阅读训练时，教师要依据整体教学理念，注重学生语言技能的整体发展，设计适合学生的阅读教学形式，为学生搭建表达与交流的平台，激励学生进行自主表达训练，达到全面锻炼学生语言技能的目的。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 2 A new student时，基于小学五年级学生的英语能力和知识基础，笔者根据整体教学理念，组织学生合作阅读英语文本。学生以小组合作的形式进行阅读及读后分享，锻炼了语言技能，促进了英语思维的发展。

教师应在整体教学理念的指导下，对学生的英语阅读活动进行整体设计，关注学生的整体水平，兼顾个别学生的能力现状，组织学生进行整体性训练，使学生实现英语听、说、读、写能力的协同提升。

四、关注学习过程，长远引领阅读行为

在阅读教学中，教师应着眼于全体学生的长远发展，关注学生整体素质的提升。教师在组织学生进行英语阅读训练时，应依据整体教学发展理念，时刻关注学生的英语阅读过程，快速判断学生的语言技能水平，捕捉合适的学习机会，给予学生有针对性的反馈，促成师生之间的课堂交流，让学生在英语阅读中获得语言技能的提升。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 4 Hobbies时，教师可以根据整体理念，从全面提升语言技能的角度组织学生开展阅读与交流活动，并对学生的阅读进行引导：“Skip the unknown words to mater the main meaning. And look up them on line after reading and you can talk about this topic.”从而促使学生掌握阅读技能，积累语言知识，提升英语整体水平。

教师应有意识地关注学生的英语阅读过程，及时发现存在的问题，快速判断学生语言技能的不足之处，并根据学生的个性特点进行科学引导，促使学生在阅读中加强积累。

五、结合学习表现，多元评价阅读成效

阅读评价既是英语教学实践中不可或缺的环节，又是教师了解学生语言技能、综合能力的重要途径。学生在学习过程中的表现，是影响阅读训练成效的根本因素。教师在组织学生进行英语阅读训练时，要基于整体教学理念，从学生在英语阅读训练中的具体表现入手，做好对学生英语学习的评价，关注学生的长远发展，采用多种形式组织学生开展阅读评价，力促学生语言技能的全面提升。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 7 At weekends时，教师可以根据整体教学理念，进行英语阅读教学设计。在学生完成了英语文本My colourful life on weekends 的阅读后，教师可以组织学生进行阅读评价： “What do you think of their weekends？” 学生展开了多角度的评价，并在自我评价与同学互评中，对于自身的英语水平形成了清晰的认识，发现了自己的不足之处。随后，教师对学生的表现进行了总体评价，给予了学生肯定的评价，促进了学生英语水平的提升。

教师应按照整体教学理念的核心观点，结合学生在英语阅读训练中的表现，着眼于学生的长远发展，依托多元化的形式评价学生的阅读成效，真正达成阅读教学的目的。

总之，整体教学理念为当前的英语教学实践提供了方向，也为教师整合英语语言技能训练提供了理论依据，促进了英语教学实践由割裂向整合转变。在英语阅读这项综合性极强的技能训练中，教师需要深刻领悟整体教学理念，增强自身整合英语语言技能训练的意识，提高驾驭英语课堂的能力，为学生搭建阅读交流的平台，引领学生的思维活动，让学生真正通过阅读实现英语水平的全面提升。

参考文献：

[1]叶秀女.浅谈大观念视域下的小学英语单元整体教学策略[J].考试周刊，2022（35）：46-51.

[2]陈亚飞.整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（5）：1-7.

[3]杨珈沐，谷海玲.基于整体语言教育理论的小学英语教学设计[J].基础教育研究，2021（19）：65-68，71.◆（作者单位：江苏省海安市城南实验小学）