聚焦主题，推进主教材与英语绘本的融合
作者： 秦德荣摘 要：主教材与英语绘本之间的有机融合，是发展学生英语学科核心素养的有效途径，是突出学科育人价值的有益尝试。在小学英语教学中，教师要基于单元主题，深挖主题意义，丰富学生的阅读体验，推动学生的阅读探究，以主题意义为“内核”，进一步落实英语学习活动观，提高学生的自主阅读能力，发展学生的英语阅读素养。
关键词：小学英语 主题意义 英语绘本 融合教学
一、主教材与英语绘本有效融合的意义
绘本是儿童早期阅读的最佳读物，是语言启蒙阶段的最佳助力，在幼儿及小学阶段有着广泛而深远的应用。尤其是在小学阶段，绘本可以弥补学生在英语生活经验及生活环境上的欠缺，为学生的英语学习提供一个轻松而有趣的起点，有效激发学生的英语阅读兴趣，提升学生的英语阅读能力，促进学生阅读素养及语言素养的可持续发展。此外，绘本有着图文交织的阅读优势，不仅文字能发挥“讲故事”的功能，就连绘图也能“说话”，图文并茂，有效激活学生的感官，从而减轻学生的阅读压力，帮助学生树立阅读自信。小学英语主教材与绘本之间的融合，既可以拓展单元话题，增强语言输入，激发学生的阅读兴趣，又可以加深学生对单元主题的理解，突出单元教学的育人价值。
绘本在小学英语教学中有着越来越广泛的应用。然而，在实际教学中，我们也会发现，很多教师对于如何建立主教材与英语绘本之间的联系，开展有针对性、目的性、实践意义的绘本阅读实践，还有着诸多困惑。在绘本教学中，我们是否已经找到主教材与英语绘本之间的融合路径？教学研究表明主题意义就是建立二者之间关联的“内核”。在主教材与绘本阅读的融合教学中，教师应坚持以主题意义为引领，创设主题语境，开展具有探究价值的阅读活动。
二、主教材与英语绘本的融合路径探究
（一）整合与预测——激活思维，培养故事意识
主教材和英语绘本的融合教学，可以为学生提供更富有趣味、更生动完整的故事情境，让语言知识的学习更加真实、立体、有趣。在二者的融合过程中，教师首先要深度解读单元主题，从单元整体教学的角度出发，对单元各个板块进行分析、重组、优化与整合，以此提高主教材与绘本之间的契合度。在绘本阅读过程中，教师要注重读前活动的设计，一方面要有机整合单元教学内容，积极建立主教材与绘本之间的意义关联，帮助学生自然地走进绘本；另一方面，教师要突出绘本的特点，发挥绘本的“表达”功能，指导学生有目的、有方法地读图，在“厚读”图片的过程中获取更多有效信息，培养学生自主阅读绘本的能力。在读前设计中，教师可以聚焦“封面”，指导学生通过绘本封面主动预测故事内容，梳理出故事框架。在故事预测中，教师要善于提供思维支架，培养学生的问题意识，鼓励学生主动提问。
例如，在译林版六年级英语上册Unit 8 Chinese New Year的复习课中，笔者整合了有趣的绘本故事The Best Time of All。在Pre-reading环节中，笔者首先以日历为线索，利用希沃白板的转盘，带领学生玩有关节日与阅读的游戏，有效调动学生的情绪，激活学生的生活经验，为接下来的绘本阅读做好铺垫。随后，笔者引导学生阅读日历，说出自己最喜欢的月份及理由。最后，笔者指导学生观察封面，自由提问，预测情节。在这个活动中，笔者通过导入环节的游戏和对话，引导学生从主教材自然过渡到绘本阅读，鼓励学生基于自身的生活经验和所学知识主动预测故事。在这个环节中，笔者利用交互式电子白板的“放大镜”功能，放大封面的局部，鼓励学生有针对性地提问。在这个过程中，笔者关注学生的思维过程，有意识地培养学生的提问意识，引导学生基于问题梳理绘本的核心内容，以此增强学生的问题意识。在这个过程中，笔者还融入了“图片环游”的绘本阅读方式，指导学生在读封面的基础上主动提出关键问题，从图片中获取更多关键信息，从而让他们的预测变得更有依据、更有底气。
（二）理解与解决——深度阅读，解决关键问题
在主教材与绘本的融合教学中，教师要能以教材为主，以绘本为辅，充分发挥绘本的“辅助”与“营养补给”功能。那么，在教学过程中，教师就要依据主教材编排的特点，如单元主题、语言规律、文本体裁、情感价值、文化角度等，对主教材内容进行横向梳理与纵向关联，找准主教材与绘本之间的融合点，促进学生的深度阅读。此外，在融合绘本阅读时，教师还要关注学生的思维过程，尽可能地将课堂交还给学生，开展指向高阶思维与阅读策略的指导性阅读教学。教师要能够为学生提供有力的思维支架，引导学生聚焦关键性问题，把握文本的“内核”，指导学生在尝试解决关键问题的过程中梳理故事脉络，理解故事内容。
（三）迁移与评价——建构主题，升华阅读体验
在绘本教学中，教师要在主教材单元学习与阅读探究的基础上，引导学生以故事为基点深入探索，在指向迁移与运用的绘本实践活动中，实现从知识到能力、从阅读到生活的过渡，以此培养学生深度思考及主动建构知识框架的能力。此外，在设计迁移类阅读活动时，教师还要活化阅读评价，发挥评价在教学检测中的积极作用，深化教、学、评一体化。在阅读过程中，教师既要匹配相应的评价机制，保证教学反馈的有效性，深化学生的主体参与，又要鼓励学生从语言输入走向语言输出，在评价、批判、鉴赏中主动建构主题。
例如，在译林版四年级英语上册Unit 5 Our new home的复习课中，笔者为学生带来了绘本故事A House for Hedgehog。在这个绘本故事的教学中，笔者结合本单元的教学内容，基于单元教学主题深度解读绘本故事，制定了教学目标。（1）能理解故事内容，画出小刺猬的寻家之旅。（2）能从绘本故事中了解相关科学知识，并从科学角度出发进行适当创编。在这个迁移活动的设计中，笔者聚焦教学目标，设计了以个性化复述为目的的“故事播报”活动，鼓励学生在地图和思维导图的帮助下简单复述故事内容，并在结尾处适当加入自己的理解和表达。
在这个过程中，笔者还为学生准备了评价表，鼓励学生根据小组合作的情况，进行自我评价与小组评价，并写下自己想对小刺猬说的话。在迁移活动的设计中，笔者围绕单元主题，紧扣阅读目标，以循序渐进的探究活动升华学生对“home”的认识，推进学生对单元主题的意义探究。迁移活动既包含基于故事内容的复述活动，又包含指向想象力的创造性活动，极大地丰富了学生的阅读体验，突出了学生在阅读与实践中的主体地位。
总之，主教材与英语绘本的有机融合，是现阶段小学英语教学改革的必然趋势。在小学英语教学中，教师要改变教学观念，大胆尝试并深度研磨，基于主题意义不断探寻主教材与英语绘本融合的新路径，积极开辟有价值的学习资源，并基于学校及学生的实际情况，建立并完善绘本资源库，以优质的绘本资源打开学生英语学习的另一扇窗，深化学生对单元主题的意义探究，切实发展学生的英语学科核心素养。在这个过程中，教师要站在学生的角度，选择适合学生的绘本资源，并基于单元主题及单元教学内容深度解读绘本，将阅读目标有效地转化为学生的学习目标，提高学生自主阅读的能力，让学生的英语阅读更轻松、更真实、更有趣、更有意义。
参考文献：
[1]祁超.优化教学策略，让英语课堂彰显魅力[J].小学教学参考，2018（9）：79.
[2]许画.小学英语课堂师生互动有效性行动研究[J].英语教师，2020，20（9）：85-89.◆（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区第二实验小学）