项目化学习在小学美术课堂中的应用

摘   要：“项目化学习”强调以问题为中心，以项目为单位，将多种学习资源、学习路径相结合，能促进学生的全面发展。在小学美术课堂中开展项目化学习，不仅要让学生完成一件美术作品，还要让学生充分掌握美术学科的基本知识与基本技能，更要让学生能应用美术知识与技能。这样的学习方式能促使学生主动探究现实问题，在这一过程中获得创意实践、审美判断、美术表现等素养，从而发展学生的美术学科核心素养。

关键词：项目化学习   小学美术   课程实践   核心素养

项目化学习是指围绕具体的项目进行设计与操作，让学生在实践中体验、吸收、创新，从而获得较为完整且具体的知识。在美术课堂中开展项目化学习，要求教师要在真实情境中设计真实问题、设置有效项目，帮助学生在实践中理解美术知识，强化美术技能。本文以人教版小学美术教材三年级上册第11课“各式各样的鞋”为例，对现有的教学资源进行重新组合，以解决问题为目标，开展项目化学习活动，提升学生的学习效率。

一、在美术课堂中开展项目化学习的策略

在常规性的美术教学中，一节课的课时为1～2节，以单纯的知识传授和技能训练为主要内容。如果学生一直被要求接受现成的结论，他们就会丧失独立思考的能力。在项目化学习中，学生能从被动的学习者变成主动的探索者，对真实问题进行探究，有助于提高学生解决问题的能力，促进学生的全面发展。

（一）根据教材，从“内容”到“项目”

在开展项目化学习的过程中，首先，教师要帮助学生确定学习主题，明确学习目标。只有学习目标明确，学生的美术学习才能有正确的方向，也才能实现有效育人、高效育人。以人教版小学美术教材三年级上册“各式各样的鞋”为例，由于鞋子与我们的日常生活息息相关，是学生每天接触的事物。因此，在课前，笔者引导学生观察自己的鞋子：“大家都低头观察一下自己的鞋子，看一看自己的鞋子和别人的鞋子有什么差异？又有什么共性？”在课后，笔者要求学生分组进行合作学习，收集与鞋子相关的资料，并将在此过程中产生的问题收集起来。在课堂，学生需要分组进行汇报。在学生汇报的过程中，笔者将各个小组的汇报进行了分类记录与总结，比如，关于鞋子我知道了什么；关于鞋子我有很多问题；关于鞋子我有很多创意；我想运用这些知识解决怎样的问题等。

在确定学习主题与学习目标的基础上，教师要整合教材内容，给学生设计“预学单”，帮助学生有序、有效、高效落实项目化学习的目标。以人教版小学美术教材三年级上册“各式各样的鞋”为例，在确定了学习主题后，笔者将教材内容进行整合，设计了“预学单”，引导学生从鞋子的历史、不同民族的鞋子和有关鞋子的奇思妙想等方面收集资料，让学生进一步了解各种鞋的特点。在第二、三课时，笔者进一步引导学生设计并制作新颖的鞋子，让学生进行团队合作、创作表现和集体展示，发展学生的实践操作能力。

（二）根据任务，从“设计”到“制作”

在项目化学习中，学生要明白所学知识的价值所在，要明确项目化学习需要解决什么问题或完成什么作品，从而为项目化学习指明实践的路径。以人教版小学美术教材三年级上册“各式各样的鞋”为例，在这一课的项目化学习活动中，首先，学生需要分组讨论用哪些材料制作鞋子，聚焦作品，确定不同的材料。比如，学生确定了三种不同的材料：（1）彩色卡纸。（2）超轻黏土。（3）超轻黏土和彩色卡纸相结合。其次，学生需要在图画本上画出鞋子的具体细节设计图，并确保设计图上的装饰能用小组确定的材料制作出来。最后，学生需要动脑、动手制作鞋子。

这种追求真实学习结果的任务，能激发学生学习的内驱力。为了做出自己满意的“鞋子”，学生需要经历解决问题、资料查找、动脑设计和动手制作等过程。在具有挑战性的任务驱动下，学生一边实践、一边反思、一边成长，获得了较好的学习成果。例如，有小组在用超轻黏土制作鞋子的过程中，发现黏土容易粘在课桌上，并且一拿起来鞋底就变形了。经过小组讨论，学生想出了办法：先用卡纸剪出鞋底的形状，在卡纸上用超轻黏土制作鞋子，这样鞋子就可以在桌面上移动了。在项目化学习过程中，学生在真实的问题情境中带着任务去学习，能学会用创造性的方式解决问题，实现“在做中学、在研中学”。

（三）根据学科，从“学习”到“问题”

一般而言，项目化学习的时间都比较长，有的持续一周，有的持续一个月，甚至是更长的时间，并且绝大多数的时间都是在课堂以外的。因此，在小学美术项目化学习中，教师要重视学生开展项目化学习的时间与空间，不以四十分钟的课堂时间为分割，让学生灵活确定项目化学习的时间，进行讨论、汇报、设计、制作。这种具有极强的自主性的项目化学习活动，能充分发挥学生的自主性、自能性，使学生获得充分的发展。在项目化学习的最后环节，各个小组之间还要进行互相交流，并做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价。在此过程中，教师要采用真实性的评价方式，强调学生的自我反思与总结，真实反映出学生项目化学习的结果，帮助学生进行有针对性的提升。

项目化学习是多维度的，在整个项目设计方案中，教师需要充分了解课程内容、课程目标和学生的真实学情，从项目化学习如何与美术学科融合到如何具体实践，整个过程不能浮于表面，需要关注每一个具体的教学环节。在整个组织的过程中，教师要统筹安排课上和课下的任务，处理突发事件，做到有的放矢，充分发挥项目化学习的价值。

在本次项目化学习的过程中，学生通过自行设计与操作，形成了一个环环相扣的教学系统，发展了一定的美术学科核心素养以及学科能力。这样的项目化学习既符合学生的心理发展规律，能提高学生的美术表现能力，又以学生为本，全面落实了新课程标准的精神与要求。虽然义务教育阶段的美术课程主要是审美和素质教育，但对美术学科的本体特点也不能被“抹杀”。以项目化学习的方式开展美术课堂教学，能锻炼学生查阅资料、语言表达、团体合作的能力，提升学生的审美能力。

二、结语

项目化学习强调基于真实情境，设计驱动性问题，能把原本抽象、难懂的问题转化为学生感兴趣的问题，给予学生思考、倾听、分享、创造的多维空间。有效的项目化学习既能激发学生学习美术的兴趣和内在动力，又能发挥学生独特的想象力与创造力，使学生能通过美术学习实践表达感受、传递情感。在小学美术教学中，教师要利用项目化学习的方式，从提出问题到方案设计再到实施，最后到评价总结、展示交流，促使学生主动学习、学会学习。在这一过程中，教师也要找准自己的角色定位，凸显学生的主体地位，让学生在项目化学习中实现个性化的发展。

参考文献：

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