基于“超星学习通”的高职英语混合式教学

摘   要：随着现代化教育的发展，传统的线下英语教学已无法满足当前创新型人才培养的需求，高职英语教学与信息技术相结合的发展趋势已逐渐形成。构建混合式教学模式，能减轻教师的教学压力，提高教学的质量与效率。笔者基于当前高职英语教学存在的问题，提出了高职英语教学可以结合“超星学习通”平台创新教学模式，并从课前、课中与课后三个环节出发，给出了具体的优化措施。

关键词：“超星学习通”   高职英语   混合式教学模式

随着互联网信息技术的快速发展和电子设备应用程序的开发，在高职英语教学中，网络化教学逐渐成了新的发展趋势。对此，当前的高职英语教师应做到与时俱进，对网络化教学进行深入研究，加快落实混合式教学模式，以“线上+线下”的方式，优化教学内容和教学策略。对于线上教学，教师可以通过“超星学习通”平台开展，该平台具有多项功能，如上传课前预习任务、教案、教学资源与习题作业等。同时，“超星学习通”平台还具有上课签到、作业批阅等功能，能够减少教师的工作量，为教师的高质量教学提供必要的保障。

一、混合式教学模式

何克抗教授在国内首次提出了混合式教学模式，他主张要正确看待线上教学，并积极在传统的教学中融入线上教学。信息技术可以在很大程度上优化教师的教学，对于一些简单重复的工作，教师可以依托信息技术来完成。信息技术还能帮助教师收集学生的各项学习数据，并进行科学的数据分析，以此帮助教师深入了解班级学生的学习情况。

二、高职英语教学现状

随着我国英语教育发展得越来越成熟，各高职院校都配备了较为先进的教学设备，以及优质的师资力量。然而，现阶段的高职英语教学仍存在一些不足。

（一）课前缺乏自主学习

课前预习环节的开展，目的是让学生提前预习即将学习的内容，确保在实际的课堂教学中，学生能更好地理解教师讲解的内容，以及更好地结合新知识与旧知识。而在高职教学中，一些教师没有重视课前预习环节。一方面，教师对课前预习环节的重视程度不高，没有紧密结合教学内容，也没有布置具有吸引力的课前预习任务，导致学生认为课前预习环节可有可无；另一方面，有的高职学生缺乏一定的自主学习能力，不能自主完成预习任务。久而久之，一些高职教师就不再布置课前预习任务。而在缺乏课前预习环节的情况下，学生难以听懂教师讲解的课堂教学内容。

（二）课中学生的课堂参与度低

目前，高职英语教学的评价主要以期末考试成绩为依据。为此，许多高职学生为了应付期末考试，都会在考前的一段时间内，花费大量的时间背诵单词、语法等，这种做法虽然能提高他们的考试成绩，但是并不能真正帮助学生掌握英语学习的规律。相反，在考试结束后的一段时间内，学生就会忘记前面所背诵的内容。同时，一些教师在高职英语课堂教学中，以知识点的讲解为主，侧重理论知识的讲解，使得学生的课堂活跃度不高。

（三）课后缺乏有效的知识巩固方式

完整的课堂教学包括课前预习、课中教学、课后巩固。其中，课后巩固环节需要教师结合课堂教学内容，设计科学合理的作业，以此引导学生巩固课堂所学知识。在高职英语教学中，教师在布置作业时，多采用以下几种作业形式：第一，回顾所学的单词或语法，并进行背诵。第二，完成教师设计的课后习题。第三，完成相关的实践活动。而大多数英语教师在布置作业时，喜欢以单词、语法背诵和习题训练为主，缺乏对实践活动的有效设计，导致学生难以将理论知识与实践相结合。再者，由于教师需要花费较长的时间检查书面作业。因此，许多教师在批改完作业后，往往不会对所有学生的作业都进行反馈，而是会选出一些具有代表性的作业进行点评。这种作业批改方式无法很好地顾及每个学生，导致一些学生虽然很认真地完成了作业，但却得不到及时有效的指导，久而久之，学生对英语作业的重视程度就会降低。

三、混合式教学模式的特点

（一）利用优质资源

英语教学属于语言教学，而语言的学习无法与文化知识相割裂。教师在教学中，除了要对新的单词与语法进行讲解，还需要辅以文化知识的讲解，促使学生加深对单词、语法的理解。结合文化知识进行高职英语教学，可以丰富学生的知识储备，促使学生获得优秀文化的熏陶。

在信息技术迅速发展的背景下，教师可以依托互联网获取大量的优质教学资源，如音频、视频、图像等形式的教学素材。此外，在混合式教学模式中，教师可以通过“超星学习通”平台，把自己的课件、讲义同步上传到网上，以便学生更深入地理解教学内容，提高课堂教学的效率。

（二）改变学习行为

随着现代教育理念的发展，在高职英语教学中，学生的主体地位愈发凸显。基于此，在实际的教学中，教师需要让学生更多地参与到课堂中。而在传统的英语课堂教学中，教师往往占据主导地位，学生无法有效参与课堂，教师与学生之间的互动较少，学生不能发现课堂教学蕴藏的乐趣。对此，教师可以通过“超星学习通”平台布置预习作业，引导学生自主预习。在课堂教学时，教师可以依托线上平台，促进学生加深对教材内容的理解，并结合课前预习的任务，和学生一起探讨任务中的教学内容，充分展开交流、探讨与合作，从而使得学生的学习行为从被动学习转变为主动探索。

（三）重构学习流程

学生在学习新知识时，会将新知识与旧知识贯通起来，构建知识框架。如果学生在课前没有进行充分的预习，在课堂教学中就不能与教师进行充分的互动。对此，在混合式教学模式中，教师可以通过“超星学习通”平台，布置课前预习任务，让学生提前预习课堂重点内容。到了实际的课堂教学环节，由于学生对基本的知识已经有了较好的掌握，教师就可以进行具有针对性的教学，提高课堂教学的效率。此外，“超星学习通”平台属于一个开放的平台，学生在平台学习中，还可以随时向教师提出疑问，加强与教师之间的沟通，避免出现对所学知识毫无概念的情况。

（四）及时检测与反馈

布置课后作业的目的是考查学生的学习情况。在学生完成课后练习后，教师应及时做出评价和反馈，肯定学生的付出，让学生感受到教师对自己的重视。这样能让学生及时了解自身的作业完成情况，梳理本次课程学习中的重难点。在考查学生的学习情况时，教师可以通过“超星学习通”平台，让系统自动批阅选择题，这样教师就可以有更多的时间对学生的其他作业进行细致点评。此外，“超星学习通”平台中有专门的错题集，可以记录学生的错题，便于学生查漏补缺。

四、基于“超星学习通”平台的高职英语混合式教学策略

以高职公共英语的《新编实用英语（第五版）综合教程2》中的第四单元为例，笔者分析了基于“超星学习通”平台的混合式教学策略。

（一）课前预习

在课前预习环节中，教师可以制作相关的预习材料，通过“超星学习通”平台发布给学生，并结合预习材料，引导学生在平台中进行讨论，完成相关的预习测试。一方面，讨论区的设计，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生解答在预习过程中遇到的问题；另一方面，预习测试可以检测学生的预习情况。通过“超星学习通”平台，教师可以及时对学生进行指导，帮助学生更好地掌握教学内容。

（二）课中教学

在课中教学时，教师可以在“超星学习通”平台上创建本次课程，并把课程的邀请码发给班级学生，学生通过邀请码就可以加入线上课堂。然后，教师可以利用“超星学习通”平台中的投屏、签到、讨论等开展教学，具体如表1所示。

（三）课后拓展

在课后拓展环节中，教师可以将课堂教学及拓展资料同步于“超星学习通”平台，为学生的课后复习提供帮助，有效引导学生完成自主复习。通过“超星学习通”平台中的“作业库”，教师可以及时发布当天的作业内容，或者根据学生的具体学习情况增设一些题目。课后作业可以由系统自带的基础题和教师编写的拓展题、挑战题组成，其中，基础题可以由平台自动批阅，也可以由学生互相批阅，而拓展题、挑战题则由教师进行批阅。平台的辅助批阅功能可以减轻教师的负担，让教师把更多的精力放在具有挑战性的题目的审阅上，从而提高教学效率。

（四）混合评价模式的构建

在学习评价中，教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，不能只注重学生的考试成绩，还要把学生的课前预习、课中学习、课后巩固等情况都纳入评价，构成完整的学生评价模式。教师可以对评价内容的占比进行合理分配，如形成性评价与终结性评价内容各占比一半。在学期末，教师可以通过“超星学习通”平台形成具体的学生学习情况分析报告，得知学生整体的英语学习情况，帮助学生客观了解自己在英语学习中存在的不足。

五、总结

总之，在高职英语教学中，基于“超星学习通”平台的混合式教学模式，既有助于减轻教师的教学压力，也有助于提高课堂教学的趣味性。具体而言，在运用“超星学习通”平台的过程中，教师主要应从课前预习、课中教学与课后巩固着手。在课前预习中，教师可以基于“超星学习通”平台布置预习任务，让学生对即将学习的内容有充分的了解。在课中教学阶段，教师可以通过“超星学习通”平台播放优质的教学资源，记录学生的学习情况。在课后巩固中，教师可以通过“超星学习通”平台布置练习题，让学生及时复习，提高学习效率。

参考文献：

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[3]吕姣荣.生态语言学视角下综合英语混合式教学模式研究：以超星学习通平台为例[J].大众文艺，2021（23）：211-214.

[4]王志丽.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[J].辽东学院学报（社会科学版），2018，20（3）：121-126.◆ （作者单位：抚州职业技术学院）