初中体育教学的策略研究
作者： 崔永平—多样化体育教学，提升学生的体育学习能力— 策划 本刊编辑部 主持人 刘伟林
在体育教学中，教师要关注学生的体育课堂学习样态，引导学生“会学”“乐学”“善学”，为体育教学的专业性和灵活性提供经验借鉴。本刊编辑部策划了多样化体育教学专题，展示了当前优秀教师的教研成果，彰显了多样化体育教学的价值。
摘 要：在初中体育教学中，教师要从学生的“参与”入手、从学生的“情感”入手、从学生的“反思”入手，引导学生“会学”“乐学”“善学”。教师的目的是引导学生从“学会”到“会学”、从“会学”到“乐学”、从“乐学”到“善学”，进而提升学生的体育学习能力。
关键词：初中体育 有效教学 教学策略
效率、效能、绩效是体育课堂教学的评价指标。在教学中，教师要树立高效的教学观，在有限的课堂中挖掘无限的课程资源，促进学生体育学科核心素养的发展，这也是体育教学的根本追求。因此，教师不仅要将体育学科的相关知识与技能作为评价效能的重要指标，还要将学生的体育学练方法、体育学练过程融入其中。
一、从“参与”入手，引导学生“会学”
在体育教学过程中，教师要引导学生积极参与。参与是学生的体育学习深度发生的前提。提升学生的参与度，一般来说有两个方法：一是通过外在的条件、环境等，激发学生的体育学练兴趣，调动学生的体育学练积极性；二是通过内在的体育学习兴趣、需要等，发掘学生的体育学练创造性。从学生的体育学练“参与”入手，教师既可以创设相关的教学情境，也可以提出相关的体育学练问题、设置相关的体育学练任务。
针对初中体育教学，教师要给学生搭建参与的平台，赋予学生参与的时空和权利，让学生敢于参与、勇于参与、善于参与、乐于参与；要给学生的体育学练提供发现、表现和创造的机会，营造学生体育自主学练的氛围，让学生在学练的过程中积极主动地研讨。正如苏霍姆林斯基所说，在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个发现者、探索者。以常见的项目“短跑”为例，这是一项容易让学生生厌的体育学练项目。在教学中，为了提升学生的学练参与度，引导学生积极主动地学习，笔者营造了轻松愉悦的学练氛围，设计了有趣多样的比拼方式。快乐、自由的氛围，能激发学生的学练欲望，能让学生产生跃跃欲试的冲动，心无旁骛地投入“短跑”的学练之中。在学生正式开始学练时，首先，笔者丰富学生的学练内容，优化学生的学练形式，提升学生的学练品质。比如，创设“趣味接力跑”情境，既可以让学生“折返”，也可以让学生跑“S弯”，从而提升学生的体育学练参与度。其次，引导学生调整呼吸，调整摆臂的频率等。这样的一种体育学练，能让学生在积极参与的过程中获得一种成就感。
在体育教学中，教师要发散学生的体育学练思维，催生学生的体育学练想象，提高学生的体育学练参与度，并对学生的体育学练过程、结果以及样态进行评价。
二、从“情感”入手，引导学生“乐学”
情感是学生体育学练的动力引擎。对学生来说，体育学习的情感包括两个部分：一是外在的情感，二是内在的情感。从情感入手，能增进学生与体育学科的情感交流，能增进学生与老师、与同学之间的情感交流，能让学生产生心理共鸣和情感共振。在教学中，教师要站在学生的立场，以学生的视角，去揣摩学生的体育学练；要倾听学生的心声，观察学生的表现，并与学生进行积极的对话和交流，深化学生的理解。如此一来，教师才能在教学中进行换位思考，才能对学生体育学练的心理及生理状态感同身受。
比如，在教学“前滚翻”这一部分内容时，笔者发现，有一部分学生在积极地学练，有一部分学生在跃跃欲试，有一部分学生在观望。面对这样的情况，教师应该怎么办？是忽视还是积极主动地介入？对此，笔者走进“观望一族”的学生中间，通过访谈、对话、调查，发现了学生诸种“观望”的心理，其中，一些学生是由于胆怯，一些学生是由于羞涩，一些学生是抱着等待的心理，等等。于是，笔者采用差异性的情感介入策略，对不同的学生进行不同的情感疏导，排除部分学生学练的焦虑感，增强学生的自信心，引导学生体验学练的成就感。在教学过程中，笔者还积极地示范，引导学生总结“前滚翻”的口诀，如男生的“鱼跃前滚翻”是“两腿蹬地前上跃，空中展体腿伸直，两手撑地臂缓冲，低头团身翻滚起”。教师要通过口诀，让学生掌握学练的要点，同时对学生的学练展开积极的评价。积极的评价能让学生产生一种愉悦的情绪体验，能有效地激发学生的体育学练兴趣，调动学生参与体育学练的积极性。
情感是一种催化剂，能使学生与体育、学生与他人之间的关系更和谐。在和谐、自由的氛围之中，学生的体育生命获得了茁壮、健康的成长。在和谐的情感之中，学生能充分地发掘自我的学练潜质，能有效地调整自己的学练行为。
三、从“反思”入手，引导学生“善学”
反思是一种反省，在反思的过程中，学生能积极地质疑、主动地发问，能提出具有批判性的见解和主张。在小学体育教学中，通过反思能促进学生的体育认知，对体育行为进行改善，从而让学生从“会学、乐学”走向“善学”。反思不应是无意识的、碎片化的、机械的、盲目的，而应是一种积极的、自觉的、主动的、理性的反思。反思不仅能提升学生的学习效率，还能优化学生的学习方式与学练方式，促进学生对体育行为的建构。
比如，在教学“篮球行进间运球”这一部分内容时，首先，笔者引导学生观看学校的篮球赛现场比赛以及篮球比赛录像，让学生领悟行进间运球的技术。其次，让学生将自己的“行进间运球”拍摄下来，对比国际篮球大赛以及国内篮球大赛中的相关动作，反思自己的动作、审视自己的动作、质疑自己的动作、批判自己的动作。围绕“行进间运球”的“突破”“传球”“投篮”等相关动作，学生能进行深刻的反思，汲取相关的经验和教训。在反思的过程中，学生能有效地控制球的位移速度，能让球的速度和人的速度保持一致，逐步掌握“行进间运球”的方法，也能真正感受、体验到篮球运动的价值。学生通过对技术、动作等的反省，形成了良好的运球技能与技巧，养成了良好的运球品质与习惯。这样一种反思型的教学，能深化学生对篮球运动的认知。
反思既是对学生的体育学练结果进行回溯的一种过程，也是一种“再认知”“再思考”“再打量”的过程。反思能让学生总结学练的经验，这些经验不仅包括成功的经验，还包括错误的经验。在反思的过程中，学生对相关的体育学练知识与技能都有所感悟，能对相关的体育要素进行深度分析与探究，从而变得“会学”“善学”。
如何提升学生体育学练的有效性？首先，教师要引导学生深度参与，让学生学会体育相关内容，并在这个过程中逐步从“学会”转向“会学”。其次，要激发学生参与的热情，让学生与体育学习内容、与同伴形成一种共情，进而促进师生、生生之间的情感交流。最后，要关注学生的情感体验，让学生“乐学”，引导学生对体育学练的过程与结果进行反思，让学生“善学”，从“学会”到“会学”、从“会学”到“乐学”、从“乐学”到“善学”，进而提升学生的体育学习能力，发展学生的体育学科核心素养。
参考文献：
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[2]李辉.后疫情时代下关于初中体育教学的冷思考[J].田径，2022（2）：62-63.
[3]陈凯征，莫詹.体育游戏在初中体育教学中的开展现状调查[J].当代体育科技，2022，12（4）：162-165，169.◆（作者单位：江苏省东台市富安镇中学）