指向深度学习的高中信息技术课堂教学评价
作者： 董东方摘 要：基于深度学习的视域，高中信息技术课堂教学必须充分发挥评价的功能与作用。教师借助即时性评价、过程性评价以及终结性评价，能充分发挥评价对课堂教学的诊断、发展和促进功能。通过对信息技术课堂教学效果的评价，能不断地提升学生的信息技术学习能力，发展学生的信息技术学科核心素养。
关键词：信息技术 深度学习 课堂教学
信息技术是高中教育阶段一门重要的学科，对学生的当下学习和未来学习、未来生活都具有重要的意义和价值。在信息技术教学中，教师对学生的学习效果进行评价，要淡化甄别、选拔等功能，要强化诊断、促进和发展等功能。教师要通过信息技术课堂教学评价，对学生的信息技术学习予以支撑和支持。
一、即时性评价，能发挥评价对教学的诊断作用
在高中信息技术课堂教学中，教师不仅要关注学生学习的实际结果，还要关注学生学习的过程，这就是兼顾过程性和结果性的评价。关注学生信息技术学习过程，教师要跟进学生的学习，了解学生的学习样态。同时，要主动介入学生的课堂学习，对学生的信息技术学习进行“把脉”与指导。即时性评价，关注的是学生在课堂学习中的一个个“点”、一个个“瞬间片段”，进而形成一个完整的信息技术“学习流”。在这个过程中，教师要充分发挥信息技术课堂教学的诊断、研判功能，了解学生在学习中存在的障碍、问题与困惑，进而采用相对有效的教学措施。
以教学《信息的编程加工》为例，针对学生的信息技术知识基础、认知能力、认知风格等，笔者采用了一种“分层教学”的模式。针对有一定的信息技术知识基础的学生，设计研发了相对复杂的任务；针对信息技术知识基础比较薄弱的学生，设计研发了相对简单的基础任务。通过分层教学，很多学生都有选择地设置了相关学习目标，促进自身的信息技术学习的不断进阶。在教学过程中，笔者根据学生的学习表现，展开动态的过程性评价。比如，有的学生对程序的基本控制结构比较陌生，不能有效掌握该知识，甚至会“张冠李戴”。对此，笔者展开即时性评价，引导学生自我反思，找出在学习过程中存在的相关问题。在此基础上，引导学生对问题进行审视与研讨，提出相关的解决方案与策略。这样一种即时性评价，能让学生的信息技术学习行为发生改变，能让学生找出学习中存在的问题，并采用有针对性、实效性的措施、策略和方法去解决问题。
二、过程性评价，能发挥评价对教学的优化作用
基于“深度学习”的视域，高中信息技术课堂教学的效果评价不仅包括即时性评价，还包括过程性评价。过程性评价也被称为“增值评价”，是指教师针对某一个知识点的教学，通过调查、访谈、检测等诸种方式，根据相关的教学评价指标，形成的过程性评价。过程性评价，不仅关注学生即时性的信息技术水平，还关注学生通过信息技术学习获得的发展。由此可见，信息技术课堂教学过程性评价，是一种具有发展性、形成性、“增值性”的评价，它注重学生在信息技术学习中的发展情况、改善情况，注重学生信息技术学习的进步。相比于其他形式的评价，这种着眼于学生发展过程的评价更公平、更公正。
比如，在教学“超链接”时，很多学生在学习这一部分内容之前对此就有所涉猎、有所实践，而另一部分学生对此则是“零起点”。因此，在教学之前，笔者对学生的实践情况展开“前测”；在教学之后，对学生的实践情况展开“后测”。笔者通过分析学生前后两次测验的情况，把握学生的具体学情，了解学生的学习样态。在教学过程中，笔者精心设计评价内容，丰富评价形式，通过过程性评价，既把握了学生对信息技术学习的认知，又把握了学生的信息技术学习情感与态度。根据过程性评价，笔者与部分学生进行对话与交流；对部分学生提出明确的要求；与部分学生进行谈心；对部分学生给予表扬与批评。
科学、公正、合理的评价犹如一根指挥棒，对学生的信息技术课堂学习有着导向、调节和监督的作用。过程性评价是学生信息技术学习的动力引擎，能激励学生完成信息技术课堂预设的各种既定性、计划性、预设性的目标；能引导学生理解、掌握信息技术课堂学习的重点内容与难点内容；能增强学生学习信息技术的信心。
三、终结性评价，能发挥评价对教学的促进作用
针对高中生的信息技术课堂学习，教师不仅要展开即时性评价与过程性评价，还要展开终结性评价。相比于前面的两种评价方式，终结性评价既是一种全面的评价，也是一种全过程性的评价。终结性评价观照学生所有学习内容，引导学生全员参与。当课堂教学“尘埃落定”之后，教师要对学生的学习情况展开评价，要健全评价目标、丰富评价内容、开发评价形式、优化评价品质、提升评价质量，让评价能够测出学生对信息技术学习的认知与理解程度。
相比于其他形式的评价，终结性评价要对学生的信息技术知识、技能、创新等做出一个全面的评定，这种评定可以是“质性”的评价，也可以是“量化”的评价。终结性评价，能够让学生认识到自己在信息技术学习中的得与失。
以教学“Excel的常用函数”的有关知识为例，在教学的尾声，笔者通过一系列的检测，让学生统计一组数据的个数，计算一组数据的平均数，找出一组数据的最大值和最小值等，对学生的学习情况进行整体性、综合性、终结性评价。在评价的过程中，笔者将学生的自评、互评紧密结合在一起。不仅如此，还将学生学习的每一次终结性评价的结果纳入学生的信息技术成长“记录袋”，为信息技术学习的学期评价、学年评价提供依据。
终结性评价能充分发挥评价对课堂教学的促进功能。对学生来说，每一节课堂学习的终结性评价，又可以作为学生下一节课堂学习的前期评价（前测），成为教师把脉学生具体学情的重要依据与重要参考。终结性评价不是简单、机械地根据学生的学习情况，将学生简单地分为高、中、差的等次，而是借助评价的手段，引导学生认清自己的学习样态。对此，教师要引导学生对课堂学习的各个方面进行积极的反思，让学生认识到自己的优势和劣势，并采取有效的措施、方法和策略加以改正。
评价既是信息技术教学的出发点，也是信息技术教学的落脚点。在高中信息技术课堂教学中，评价犹如一个衡量学生学习效能的“标杆”。因此，教师要在高中信息技术课堂教学中研发、设计科学的评价机制，构建科学、合理的评价流程，充分发挥评价的“杠杆”作用。通过对信息技术课堂教学的即时性评价、过程性评价与终结性评价，教师能够不断地提升学生的信息技术设计力、研发力、探究力和实践力，不断地发展学生的信息技术学科核心素养。实践证明，教师针对信息技术课堂教学效果进行评价，能充分发挥信息技术课程的育人功能，彰显信息技术课程的育人价值。
参考文献：
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[2]谢琪.信息技术课程教学中学生成绩的多元评价模式[J].学科教育，2002（6）：47-49.
[3]胡敬花.高中信息技术课程多元评价方案研究[J].科技视界，2015（13）：212-213.◆（作者单位：江苏省赣榆高级中学经济开发区校区）