以阅读圈提升初中生英语学科核心素养的策略
作者： 颜蒂摘 要：“学科核心素养”一经提出，便引起专家学者及一线教师的密切关注和讨论。本文着重介绍一种可供参考的教学模式——阅读圈，探讨其与英语学科核心素养的联系，旨在为核心素养教学实践提供策略。
关键词：阅读圈 核心素养 初中英语
对于如何在初中英语教学中培养学生的英语学科核心素养，许多教师仍然处在探索的阶段。阅读圈模式尊重学生的自主选择和合作探究，有利于提高学生的语言学习效率。基于此，本文探讨了以阅读圈提升学生英语学科核心素养的教学策略，旨在丰富英语学科教学的路径。
一、阅读圈与英语学科核心素养
“阅读圈”也叫“文学圈”，这种新的阅读教学模式受到国内外研究者的关注。研究表明，这种阅读模式对外语学习者有积极作用，其有效性已经得到验证。阅读圈是以学生为主导的阅读讨论小组，小组成员阅读相同的文章或书籍，学生可以在课堂内外完成阅读内容，并做阅读笔记和任务，为后续的小组讨论做准备。在小组讨论中，小组成员会一起分享看法，各阅读小组完成一轮阅读后，可以交流作品中的精彩部分，再开展新一轮的阅读活动。在基于合作学习理论的阅读圈模式中，学生通过组内成员的共同努力，完成共同的阅读目标，营造出欢乐和谐的学习氛围。合作学习理念体现在阅读圈模式的整个过程中，有助于学生在小组讨论中进行深度思考。
二、以提升英语学科核心素养为目标的阅读圈教学策略
（一）选择阅读材料，增强文化意识
传统的阅读教学难以顾及学生的个人兴趣与个性化需求。阅读圈模式提倡学生在教师的指导下，根据兴趣爱好自行选择喜欢的阅读书目。初中生的参考书目可以从《典范英语》《黑布林英语阅读》和《书虫》等系列书目中选择，这些简化读物的编者主要来自英语国家，书的内容保留了原文的故事情节，但在语言上降低了阅读难度，适合中学生阅读。教师的工作就是收集学生的信息，包括学生的阅读兴趣及当前的阅读水平。此外，教师要尽可能了解学生的阅读偏好，并结合本阶段的教学目标、进度及教材学习内容，与学生共同讨论，最终确定阅读材料，让学生真正享受阅读的乐趣。通过阅读，学生不仅能学到语言知识，更能够开阔文化视野，提升自身的综合人文素养。
（二）学生自主选择角色，形成阅读圈
学生选择好喜欢的阅读书目后，拥有共同阅读兴趣的学生可以组成一个阅读圈，以4～6人为宜。由于学生的基础知识、认知水平等方面存在差异，教师应该对不同阅读水平的学生给予适当的指导和帮助，确保各个阅读圈保持一定的平衡，各个阅读学习小组实力相当。同时，教师要注重激发各个阅读圈小组内的公平竞争，尽量确保组内的学生可以有效地进行合作学习。最后，教师可以借助简短的阅读文本，为学生提供示范。
每个阅读圈分别由“讨论组长（discussion leader）”“联系者（connector）”“总结者（summarizer）”“单词大师（word master）”“文化收集者（culture collector）”和“篇章大师（passage person）”组成。其中，“讨论组长”负责设计小组讨论的问题，引导小组成员有针对性地讨论文本内容。“在讨论过程中，“讨论组长”要确保小组中的每个成员都有发言的机会，在讨论结束时，可以让每个小组成员展示他们的阅读结果。“联系者”负责将阅读内容与生活经验、感受等联系起来，引导组员对文本的主题产生更进一步的理解，并负责探索阅读材料与现实世界之间的联系，找出文本中发生的事情与现实生活的联系。“总结者”的任务是对阅读文本进行总结，突出讲述文中的重要事件。“单词大师”的责任是通读整篇文章，找出新词和短语，通过查词典准确理解这些新词在特定语境下的意思，然后与小组成员分享。同时，要分析重要或有趣的词语，讲解重点词汇的意义及用法。“文化收集者”的任务是通过阅读找出文本中的文化与自己国家文化的异同，并与同学们分享，增强组内成员的文化意识。“篇章大师”负责在文章中找到重要的、有趣的和难度较大的段落，并提取有用的文本信息。
（三）在自主阅读后进行小组讨论
学生在确定好自己的角色后，应独立完成阅读任务，及时做好阅读笔记，确保阅读圈讨论活动如期进行。小组讨论是整个阅读圈活动的核心，教师要根据教学安排，定期组织学生进行小组讨论，这样可以帮助学生解决自主阅读中的问题。
首先，在小组讨论时，学生要聆听同学的角色任务分享，积极参与讨论并共同解决在各自阅读中遇到的问题。其次，阅读圈组长应负责监督、跟进小组成员的阅读进度。最后，在学生讨论的过程中，教师要注意观察并记录学生的表现，协助每个阅读圈的小组讨论顺利展开。教师还要基于阅读材料来设计角色任务单，并向学生解释说明每个角色的主要任务。Moen（2004）在Literature Circle Role Sheet for Fiction and Nonfiction Books中为教育者提供了许多角色任务清单，教师在进行阅读圈角色设计时，可以结合学生的实际情况，参考上述角色任务清单。学生可以根据自身的阅读水平和兴趣爱好选择自己的角色，完成角色任务，为小组讨论环节搭建“脚手架”，提升自身的语言能力。
（四）评价总结，提升语言能力
小组讨论结束后，教师应收集学生的角色表，以便检查学生的阅读情况。学生对文学作品的解读具有个性化的特点，这就要求教师在对学生的阅读情况做出评价时，应从培养学生成为终身阅读者的角度出发，重点关注学生阅读的过程，提倡评价主体的多元化、评价手段的多样化。小组讨论结束后，教师要对学生个体及每个阅读圈进行评价，为新一轮阅读圈的开展做准备。
教师评价的内容包括学生的阅读记录、小组讨论时的参与程度、角色任务单的填写情况等方面。在所有阅读小组完成自主阅读和讨论后，教师需要总结整个阅读圈活动，分享阅读材料的亮点，以及学生难以理解的地方，并根据小组评价表进行评价和总结。此外，教师还应该补充知识，填补学生的知识空白。在讨论活动结束后，教师应引导学生关注重点语言知识，帮助学生把握语言的规律。最后，教师要引导学生在阅读中形成良好的语感，扩充学生的词汇量，从而帮助学生实现语言能力的提升。
目前，多数英语教师倾向于将教学重点放在教科书的解读上，对阅读教学的重视不足，学生主要通过课本上的文章及单调的阅读理解训练来提升阅读能力。长此以往，英语阅读教学会陷入困境，单调乏味的阅读材料也会导致学生缺乏阅读兴趣，不利于学生阅读水平的提高。对此，阅读圈真正做到了把思考的权利归还给学生，以学生为主体。学生通过积极主动地挖掘语言背后的深层内涵，在讨论中各抒己见，能够有效提升英语阅读的效率。教师应重视课内、课外阅读的有效融合，提升学生的英语学科核心素养。阅读圈模式的特征是让课堂充满欢乐，它是以培养终身阅读爱好者为目标的。学生在参与阅读圈小组活动时，能够在轻松的课堂环境中，获得更多相互交流与合作的机会，在这个过程中，他们的合作探究能力、交际能力都能得到提高。本文从核心素养的视角出发，提出了改善初中生英语阅读教学的对策，为教师提供了一些具体可行的教学方法，旨在帮助英语教师更好地落实核心素养理念，提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]孙颖霞.新课标视域下初中英语“阅读圈”的构建策略[J].教学管理与教育研究，2023，8（7）：47-49.
[2]李艾轩.初中英语教学中阅读圈模式的创建与思考[J].中学生英语，2023（12）：49-50.
[3]杨欢.“阅读圈模式”在初中英语阅读教学中的实践探讨[J].当代家庭教育，2023（6）：27-29.
[4]李盼盼.阅读圈教学模式在初中英语教学中的应用策略[J].天津教育，2023（4）：67-68.◆（作者单位：江西省南昌县新城学校）