小学英语教材与绘本融合的探究

摘   要：英文绘本以其图文并茂、生动有趣的特征，成为小学英语阅读教学中重要的学习资源，并逐渐与小学英语教材融合。在英语阅读教学中，教师应注重教材与绘本的有机融合，有效激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的情感价值观念，切实增加学生的语言输出，让英语学习真实发生。

关键词：小学英语   融合阅读   深度学习   英文绘本

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在小学英语课堂教学中，由于教材的情境与对话内容相对单一，学生越来越不满足于此，他们渴望接触更有趣、更有深度的英语学习资源。英文绘本是学生的首要选择。英文绘本拥有简短流畅的语言、色彩明亮的图画，能够激发学生的阅读兴趣，有效锻炼学生的语用能力。同时，绘本蕴含的深刻哲理能充分引起学生的情感共鸣和深度思考。因此，教师要积极研究绘本，注重在阅读教学中融入绘本，以丰富的教学内容和形式，提升学生的语言综合运用能力。在英语课堂教学中，教师要选择合适的英文绘本。英文绘本的主题应与单元主题一致，文本结构也应统一，而文本语言可以稍难于教材水平。教师要充分利用英文绘本灵动丰富的图画，简洁有力的语言，意味深长的故事情节，使学生在真实的语言学习中提升阅读能力，发展英语学科核心素养。

一、呈现多元模态，激发阅读兴趣

语篇是语言学习的主要载体，在小学英语融合阅读教学中，教师应注重阅读教学的整体性。英文绘本实质上是情节丰富的故事语篇，它融合了文字、图画等多种模态，包含了大量的信息。因此，教师应充分发挥英文绘本的教学价值，将其与小学英语主教材进行融合，让学生在真实且有深度的语篇中感知、理解、习得语言知识，构建具有整体性的知识框架。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm的教学中，笔者融合了绘本Mr Brown Can Moo！ Can You？并以多模态的形式呈现出绘本内容。笔者首先通过播放视频、音频的形式呈现绘本的精彩内容，激发学生的阅读动机，引导学生模仿视频和音频的语音、语调，从整体上感知文本、解读文本。随后，提出了一个问题：“What can Mr Brown do？”从而引导学生通过阅读，回答出正确答案。笔者还在绘本语篇的基础上，融入与单元教材内容相关的目标语言知识，设计了一系列问题，如“What are these？”“What are those？ Are those bees？”“What’s this？”促使学生在学习绘本时进行语言输出，发展自身的语言运用能力。教师要善于利用文字、图片模态等，引导学生感受绘本生动的文字，帮助学生更清晰地解读文本内容，掌握新的语言知识。

文字、图片、视频、音频等，都是语篇呈现的模态。在阅读教学中，教师要善于运用多种模态的绘本内容，鼓励学生在欣赏语言和图片时，体会绘本多模态的呈现所带来的趣味和美感，体验原汁原味的英语文本，从而充分激发学生的阅读兴趣。

二、深化主题意义，促进深度学习

在英语阅读教学中，教师要积极利用各种课外阅读资源来弥补英语主教材在内容上的局限。教师可以结合不同的单元主题，选择主题意义相统一的绘本，开阔学生的文化视野，同时促使学生进行深度学习。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的教学中，笔者采用了经典英文绘本I Can Help进行融合教学。在主教材中，该单元描述了Mike一家人繁忙的周末，其主题为“人与自我”，主题群为“生活与学习，做人与做事”，旨在引导学生在日常生活中为家人做一些力所能及的事，这正好与绘本的主题内容“Helping my family is fun.”相贴合。绘本I Can Help与主教材的词汇一致，教师可以引导学生在绘本阅读的过程中识记单词。

此外，教师应充分利用绘本中的插图，让学生仔细观察插图并获取信息，在主题意义的引领下操练语言知识，开阔文化视野。在本课教学中，教师可以使用教材中的目标句型“What is he doing？”进行提问，学生要结合绘本插图，运用新学的句型进行回答：“He is making a cake/planting a flower/washing the car.”同时，教师可以设计一些生活化的问题：“What can you do to help your family？”从而鼓励学生思考，结合已学知识进行语言再构，促使学生明晰主题意义，明白“I can help in lots of ways. Helping is fun.”的深刻道理。

三、区分任务层次，发展思维品质

在小学英语主教材与英文绘本的融合过程中，教师要注重激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读策略。教师要充分利用绘本资源，设计具有层次性的阅读任务，促使学生增加知识储备，拓展语言知识，发展语言运用能力。

英文绘本的语言丰富、图画生动、情节有趣且富有哲理，是发展学生思维品质的优秀载体。教师在设计阅读任务时，应充分关注学生的语言运用能力，通过设计有意义、有层次、有深度的真实阅读任务，发展学生的高阶思维能力。

例如，在译林版小学英语四年级下册Unit 7 What’s the matter？的教学中，笔者融合了绘本Be Quiet。该绘本讲述了Lee和Steve在房间里听到恐怖的脚步声，吓得躲起来，最后发现原来是圣诞老人在圣诞树上挂礼物的故事。在阅读教学中，笔者将主教材与绘本的内容相结合，让学生在跌宕起伏的故事情节中感受阅读的有趣。随后，笔者设计了“Look and say”的阅读活动，旨在激发学生的阅读兴趣，引领学生进入故事情境。通过神秘人的脚步声，以及神秘人的穿着打扮，引导学生猜测故事情节，并要求学生在同桌互读、快速问答、情境表演、合作讨论等层层递进的阅读任务中，聚焦绘本的主线，感受起伏的故事情节，在故事发展中感受人物的心理变化，在语言运用中实现思维能力的提升。

四、拓展阅读活动，升华情感体验

优秀的绘本具有饱满的情感元素。在小学英语阅读教学中，教师可以借助绘本故事，拓展丰富多元的阅读活动，进一步升华教学主题，深化学生的情感体验。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 6 Keep our city clean的教学中，笔者融合了绘本What A Waste。在阅读教学中，布置了亲子共读、小组合作、科学探究的拓展性阅读任务，促使学生在共读的过程中进行自主探究，总结环境污染的原因，并引导学生通过合作共读，获得保护环境的相关知识，认识到人类与自然相互依存的关系，深化保护地球、节约能源的理念。笔者还设计了“三分钟英语演讲”的活动环节，促使学生踊跃展示自我，提高学生的语言表达能力和学习能力。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party的教学中，笔者融合了绘本Birthday Party。在阅读教学中，教师设计了“制订班级派对计划”的阅读任务，让学生进行小组合作，制作班级派对的英文邀请函，以及确定具体的实施方案，从而培养学生的策划能力，提升学生解决实际生活问题的能力。这样的活动还能够促使学生获得正面的情感体验，激发学生学习的主观能动性，提升学生的英语学科核心素养。

总之，小学英语教材与绘本的融合教学为学生的语言学习提供了丰富的资源。在阅读教学中，教师要充分凸显学生的学习主体地位，引导学生掌握教材知识，并有效串联英文绘本的内容，鼓励学生踊跃进行个性化表达，实现语言运用的迁移创造，提高思辨能力。

参考文献：

[1]牛娟霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].学周刊，2021（31）：9-10.

[2]康淑娟.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育研究[J].教育界，2021（41）：50-52.

[3]李丽.核心素养视野下如何做好小学英语绘本阅读教育[J].家长，2022（23）：186-188.◆（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）