如何搭建高中信息技术教学的“优学支架”
作者： 刘敏摘 要：在高中信息技术教学中，教师要给学生搭建“优法”支架、“优思”支架、“优力”支架，助推学生的信息技术探究。搭建信息技术学习支架，能挖掘学生的信息技术自主学习潜能，能提升学生的信息技术学习力，能发展学生的信息技术学科核心素养。
关键词：信息技术 “优学支架” 教学范式
高中信息技术是一门发展学生信息技术素养的学科。通过对信息技术的学习，学生能具备在未来信息技术社会所要求的关键能力和必备品格，进而成为一个合格的信息技术公民。那么，如何激发学生的信息技术学习兴趣，调动学生信息技术学习的积极性呢？对此，教师可以搭建高中信息技术教学的“优学支架”，提升学生的信息技术学习效率，让课堂成为“教师—学生—教材—媒介”四位一体的新学习格局。
一、搭建信息技术学习的“优法”支架
思想家笛卡尔说，最有价值的知识就是关于方法的知识。在信息技术教学中，教师要搭建信息技术学习的“优法”支架，让学生的学习能切入自我信息技术认知的“最近发展区”，促进学生的信息技术认知，发散学生的信息技术思维，让学生的信息技术学习不断进阶。
在传统的信息技术教学中，教师往往注重对信息技术知识的讲解。这种讲解模式，不仅降低了学生对信息技术学习的兴趣，还禁锢了学生的信息技术思维，导致学生的信息技术学习“高耗低效”。因此，在教学中，教师可以借助视频与网络，采用“问题链”“任务群”的方式搭建“优法”支架。以教学科教版高一信息技术必修1第3单元《认识数据》为例，在教学过程中，首先，笔者将“数据探秘”作为学生信息技术学习的一条脉络，贯穿学生学习的始终，将学生的学习内容分为四大板块：一是“探秘数字化”，二是“网络购物”，三是“旅行助手”，四是“账户安全”。这四大板块内容，能让学生对数据形成深刻的认知。其次，为了助推学生的自主学习，在教学中搭建了“优法”支架。如针对“探秘数字化”这一部分内容，建构了“树状结构”和“图结构”，作为学生学习方法的支架，引导学生“认识大数据”“认识云计算”“认识物联网”“认识区块链”“认识人工智能”等。最后，有了“树状结构”和“图结构”，就可以引导学生在学习中透过现象看本质。
在教学中，教师搭建信息技术“优法”支架，能让学生进行自主探究，让学生在学习中感受、体验到乐趣。在高中信息技术教学中，支架犹如楼梯或台阶，如果过于平缓、密集，则不能有效激发学生的学习兴趣；如果太陡峭，则会让学生的认知与思维产生一种裂隙。因此，有效的“优法”支架，应当切入学生的“最近发展区”，进而提升学生的信息技术水平。
二、搭建信息技术学习的“优思”支架
思考、思维、思想是人存在的主体性标志。因此，在高中信息技术教学中，教师要善于搭建“优思”支架，发散学生的信息技术思维，助推学生展开信息技术思考。实践证明，“优思”支架不仅能活跃信息技术课堂学习的氛围，还能发散学生的信息技术思维。从某种意义上说，教师要想让学生的信息技术学习高效化，就必须发散学生的信息技术思维。搭建信息技术学习的“优思”支架，可以围绕相关的核心问题、关键问题、主任务等展开；可以借助视频直播、图示，让学生的信息技术学习结构化；可以借助“优思”支架，让学生的信息技术思维可视化、条理化。为了发散学生的信息技术思维，教师要高点定位，从大概念视角进行教学。以《我们身边的数据》为例，在教学过程中，笔者聚焦数据、算法、信息系统与社会，从“数据定义”“数据特征”“数据表现形式”“数据存储（编码）”“数据处理”“数据应用”等方面，引导学生对信息技术进行思考，用“大问题”搭建学生的信息技术学习“优思”支架，发散学生深度学习的思维。如“数据与信息之间有怎样的关系？”“如何用计算来处理、分析各种情景中产生的数据？”通过搭建“优思”支架，引导学生感知信息、提炼并解释数据，具体处理数据，进而引导学生把握数据、信息、知识之间的关联。
在教学中，教师不仅要发散学生的思维，还要搭建信息技术学科与学生学习经验之间的桥梁。实践证明，教师搭建信息技术“优思”支架，能有效培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，能有效地提升学生的信息技术学科核心素养。
三、搭建信息技术学习的“优力”支架
信息技术学习支架不仅能发散学生的信息技术学习思维，引导学生对信息技术进行探究，还能蓄积学生的信息技术学习能量，是学生信息技术的动力引擎。因此，“优力”支架是一种让学生的信息技术学习直观化、可视化、具体化、形象化的支架，是一种能助推学生加深对信息技术的理解、促使学生提高信息技术认知水平的支架，能激发学生学习的内在动能，让学生形成学习的内驱力。
在信息技术教学中，教师借助“优力”支架，能让相关的信息处理直观化、具体化、形象化；能充分发挥信息技术的育人功能，彰显信息技术的育人价值；能让教师在教学过程中精准介入，进而促进学生对信息技术概念的理解。比如，在教学《探秘二维码》这一部分内容时，首先，笔者设计研发了两个活动：一是“扫一扫”，二是“试一试”，让学生借助平板电脑、在线解码器等完成。其次，以“快递包裹的旅行”为素材，搭建了这样的“优力”支架：（1）二维码的前世今生。（2）二维码的制作。（3）二维码的安全性。通过三个支架，引导学生进行知识迁移，让学生进行数据编码，进而了解二维码不同的制作方法，让学生在建构、创造二维码的过程中体验到二维码的安全性。最后，引导学生围绕“优力”支架进行研讨，让学生认识到信息安全的重要性，并借助“喵喵机”将学生建构、创造的二维码打印出来，有效地提升了学生解决问题的能力。
由于学习支架是预设性的，而课堂是动态生成的，因此，在搭建学生信息技术学习支架的过程中，教师要不断优化学习支架，让学习支架更匹配、更适合学生的信息技术学习。“优力”支架是一种学习过程的支架，能优化学生的学习。在这个过程中，教师要及时跟进、有效指导，有序推进学生的信息技术学习。
在高中信息技术教学中，教师搭建学习支架能给学生的学习带来成效：一是增强了学生学习的自主性；二是提升了学生的学习效率。因此，在搭建支架的过程中，教师不仅要合理、科学地搭建学习支架，还要趣味化、生活化地搭建学习支架，让学生逐步减少对教师的依赖。学习支架赋予了学生充分的自主学习权利与时空，在学习支架的引导下，学生能积极进行信息技术的思考与探究，从而积极主动地解决问题。对此，教师要从学生的具体学情出发，搭建科学、合理的学习支架，以满足不同学生信息技术学习的内在需求。
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