深度学习视角下的小学语文习作单元教学
作者： 赖小风摘 要：深度学习的核心理念是以学生为中心，引导学生主动、自主、高效地学习，重视对学生学习力的培育。习作是语文教学的基本内容，义务教育阶段习作教学的基本目标是：引导学生能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。本文基于深度学习理念，以人教版小学语文四年级上册《小小“动物园”》主题习作为例，探究教师如何开展小学语文习作单元教学，进而提高小学语文习作教学质量。
关键词：深度学习 小学语文 习作单元教学
深度学习是一种以学生为主体的学习理念，强调学生的主动参与和积极建构，对学生的全面发展具有重要的意义。在新时代背景下，培养学生深度学习的意识与能力，能为学生的终身成长与发展打下坚实的基础。习作教学既是义务教育阶段语文教学的重点也是难点，基于深度学习的小学语文习作教学，教师要以教材为基础，帮助学生积累写作素材、学习写作技巧、形成写作思维，并将所学知识进行迁移和应用，掌握用文字表达真情实感的方法，培养良好的写作习惯。
一、深度学习理念概述
在人工智能领域，深度学习是一种新兴的多层神经网络学习算法，是一个不断被验证的模型，因为在目前所使用的算法中，没有一种算法具备十分强大的“深度学习”能力。但是在教育领域，深度学习的理论体系较为完善，是一种既尊重教师教学规律，又符合学生认知发展规律的学习理念，对学生的思维发展具有重要的促进作用。具备深度学习能力的学生能认识知识的本质，自主开展有意义的学习，并根据自身的个性化特点，及时反思和调整学习过程。
习作教学是小学语文教学的重要内容，但是学生写作能力的培养不是一蹴而就的，而是需要长期的语言积累、经验积累和素材积累，甚至与学生的写作天赋也有着很大的关系。基于深度学习的小学语文习作教学，教师要做到以下三点：第一，要了解学生的认知发展特点，以学生的学习需求为标准，制定科学的教学方案。第二，要了解学生的心理特点和兴趣爱好，为学生提供更多自主探究与学习的机会。第三，在教学方法上，要关注如何将枯燥的理论知识讲解得生动有趣，与学生进行良好的互动；在情感上，关注学生的学习体验以及学生在学习过程中遇到的问题；在实践上，关注学生深度学习的能力，将深度学习与实践操作相结合，并及时总结教学经验、调整教学模式与方法。
二、深度学习视角下的小学语文习作单元教学
（一）创设情境，激活学生表达的灵感
深度学习是一种具有高度自主性和创造性的学习理念。深度学习理念指导下的习作教学，教师要培养学生自主学习、自我管理、自我表达的能力，充分发挥学生的主体作用。在此基础上，以兴趣为先导，创设情境，激活学生表达的灵感，鼓励学生大胆地表达自己的真实想法与感受，为学生的书面表达积累素材。
例如，在教学人教版小学语文四年级上册《小小“动物园”》时，教师可以结合本单元的语文要素“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”，基于“动物园”这一场景，创设教学情境，让学生回忆自己是否去过动物园，说一说自己在动物园看到的动物，描述其外形特征以及自己印象中最深刻的事情。在学生表达的基础上，教师可以给学生提出具有引导性的“问题链”，引导学生在思考问题的过程中形成一定的写作思维，为后续的写作教学奠定良好的基础。比如，有的学生说在动物园中自己印象最深的动物是小熊猫，由此，笔者提出问题：“这种动物为什么叫小熊猫？它的外形有什么特征？与国宝熊猫相比，有什么不同的地方？你观察到小熊猫的行为特征是什么？”这些问题能引导学生有序表达，形成具有一定逻辑性的表达，为学生后续的写作打下坚实的基础。
（二）鼓励学生观察生活，积累写作素材
素材积累是学生写作的前提。生活包罗万象，是学生写作素材的重要来源。生活化的写作素材不仅是学生真实的经历与情感的记录，还是学生思维与认知的真实反映。深度学习视角下的习作教学，教师要善于引导学生从不同的角度观察生活，培养学生独立观察、独立思考、有序表达的能力。在习作教学中，教师要引导学生学会观察生活，发现事物的独特之处，把看到的、想到的用书面语言表达出来，提升学生语言的应用能力。
以教学人教版小学语文教材四年级上册《小小“动物园”》为例，结合本单元的语文要素“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。在教学中，笔者给学生提出问题：“你们在动物园中看到了哪些动物？它们有哪些特征？如果把自己的家想象成一个‘动物园’，你能想到什么问题？家人的特征与哪些动物有相似之处呢？”这些问题能引导学生从多元化的角度进行观察，并且将思考引向自己的生活经验，激发学生的深度学习。学生在思考与表达的过程中，也能细心观察家人，发散思维，为后续写作积累素材。
（三）深化习作指导，帮助学生构建“写话模式”
“写话模式”是指由具体事件及活动构成一系列语言结构的模式，在这种模式中，学生能用真实、贴近生活的语言去表达自己对某种事物或现象的看法，并尝试将自己所听到的或所看到的东西用语言或文字表现出来。小学生的习作处于启蒙阶段，这一阶段写作教学的重点是引导学生由写话过渡到写作，写话是写作的基础。教师要指导学生构建“写话模式”，形成基本的写作技巧和思维。
以教学人教版小学语文教材四年级上册《小小“动物园”》为例，教师可以通过“如果你把自己的家想象成一个‘动物园’，你觉得自己的家人分别像哪种动物呢？什么地方像？每天生活在这个‘动物园’里，你感觉怎么样？给家里的每个人都写上一段话。写好了读给同桌听，看一看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评一评写得像不像。”这种任务设计的教学方式，能引导学生深度思考并组织语言进行表达，能提高学生的语言表达能力。针对学生的成果，教师可以基于范例“小明说：‘我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。’小红说：‘我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。’”指导学生在写作中要抓住人物的外貌、性格、爱好、特长，充分发挥想象力，思考家人最像哪种动物，在此基础上，通过具体事例反映人物的特点。
（四）开展多元的写作评价，优化写作教学效果
评价是教学的重要环节。科学、合理、多元的评价体系能深化师生之间、生生之间的交流与合作，推动学生的反思与调整，营造良好的课堂氛围，构建良好的课堂教学生态。对学生的习作进行评价是写作教学的重要环节，科学的评价既能指出学生习作中的不当之处，鼓励学生积极提升自身的写作能力，又能帮助学生正确认识自己在写作上的优势与弱势，促使学生开展有针对性的学习与提升。基于深度学习的评价，教师要以学生的自主学习与探究为基础，重视学生的课堂参与度、学习积极性、创新意识等，促进师生之间的交流，深化学生之间的互帮互助，使学生在全方位、多角度的评价下深化学习，提升自身的写作能力。
以教学人教版小学语文教材四年级上册《小小“动物园”》为例，在学生自主写作后，笔者将学生分成若干个小组，让学生在小组内交流自己的习作，然后评选出习作范文。在此基础上，让每个小组交流讨论，对评选出来的习作范文进行深度解析，整理出“这篇习作范文好在哪里？为什么好？有什么值得借鉴的地方？”“与自己的习作进行对比，自己的习作有哪些优点和缺点？”等等。这些问题能让学生深度分析同伴的文章以及自己的文章，并在对比的过程中开阔视野，掌握多样化的写作技巧，提升自身的写作能力。在小组评价结束后，笔者收集每组选出来的习作范文，以这些习作为范例，指出学生习作的优点与缺点，并鼓励学生在观察习作范文的基础上，对自己的习作进行一定的修改，最后进行评价。这种学习评价模式给予了学生充分的自主学习与独立思考的空间，在这个过程中，学生既能看到同伴的优势，又能对自己的习作进行恰当的评价，从而提升自身的写作水平。
三、基于深度学习的小学语文习作教学要点
（一）鼓励学生自主发现问题、解决问题
基于深度学习的小学语文习作教学，教师要重视学生的主体地位，鼓励学生自主发现问题，并自行解决问题。一般而言，学生的习作存在以下两个方面的问题：（1）观察角度单一，很多学生只是在教师的引导下观察生活，没有从自身的特点出发，开发多元的观察角度，导致习作内容单调。（2）语言表达不到位，情感表达浅显化。写作的最终目的是凸显作者的思想情感，比如，在《小小的“动物园”》主题习作中，学生的习作既要充分凸显动物和家庭成员之间的联系，又要细化对人物性格的分析，才能将作文的情感内涵充分表达出来。但是在实际写作中，很多学生的语言表达浮于表面，只是简单地将家庭成员与动物的特征联系起来，没有深入情感层面，导致文章表达机械化。
基于深度学习的习作教学，教师要引导学生发现自己的习作存在的问题，并进行科学的提炼与总结，为学生有针对性地提高习作能力提供依据。首先，要引导学生学会从多角度观察生活，并将学过的语文知识与表达技巧引入日常写作与记录中，使学生在日常生活与实践中积累写作素材，应用写作技巧。其次，当学生在写作中遇到困难时，不能将知识直接“灌输”给学生，而应循循善诱，以学生的知识能力为基础，助力学生实现长效的发展与进步。最后，要引导学生对自身出现的错误进行分类与总结，以此帮助学生规避一些常犯的错误，提高学生的写作能力。
（二）基于学生的习作，给予恰当的指导
在小学阶段，由于缺乏足够的生活经验与写作技巧的支撑，很多学生的习作会呈现出“记流水账”的状态，也就是将一天中发生的事情事无巨细地记录下来。这种习作不仅毫无重点，逻辑混乱，还缺乏生活气息，没有丰富的想象力。深度学习虽然以学生的自主学习为主体，但是小学生的学习能力较弱，在写作时会遇到各种各样的问题，有的问题学生能自行解决，有的问题学生自己解决不了。对此，教师应发挥自身的指导作用，基于学生的写作现状，给予恰当的指导，最大限度地提升学生的习作能力。
总之，深度学习理念是一种具有重要指导意义的理念，重视学生有意义的学习。在语文习作教学中，教师要切实发掘习作主题与语言表达之间的关系，引导学生科学、有序表达，在此基础上，融入一定的文学性表达，从而凸显情感，使文章更具有可读性，提升学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]汤丽莹.学习可见：提高课堂教学质量的路径：基于两种习作教学方案实施成效的对比研究[J].语文建设，2022（14）：37-41.
[2]殷雪萍，吴永军，黄伟.指向理解的小学习作教学[J].语文建设，2022（12）：22-25.
[3]杜菁，田良臣.深度学习视域下小学习作教学研究[J].汉字文化，2022（3）：118-120.
[4]部欣欣，叶琳.小学语文低段写话与中段习作衔接的教学策略研究[J].教育观察，2021，10（31）：69-71，74.
[5]朱旭光.深度学习理念下习作指导策略的转型[J].教学与管理，2020（11）：29-31.
[6]景洪春.深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考：以四年级上册习作单元为例[J].语文建设，2021（2）：14-19.
[7]康淑娥.深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考：以三年级上册“细致观察”单元教学为例[J].小学生作文辅导（上旬），2022（8）：57-59.