初中英语阅读教学中的德育渗透研究
作者： 袁静婷摘 要：在初中英语阅读教学中，教师在关注学生语言知识积累的同时，应关注英语学科的育人价值，即重视德育渗透，促进学生的全面发展。笔者分析了初中英语阅读教学中德育渗透的必要性，并简要探讨了一些可行的策略。
关键词：初中英语 阅读教学 德育渗透 学科育人
学科育人是近年来的教育热门话题，也是学科教学的趋势。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程除了培养学生的综合语言应用能力，还应注重提升学生的英语学科核心素养。英语作为一门兼具工具性和人文性的学科，在德育渗透中具有一定的优势。在英语学习中，阅读是学生学习英语的主要手段，阅读材料不仅包含语言知识，还包含文化元素。因此，在平时的英语阅读教学中，教师要充分利用学科优势进行德育渗透，发挥英语学科的育人价值。
一、在初中英语阅读教学中渗透德育的必要性
初中阶段是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期。他们追求独立，却又缺乏明辨是非的能力，容易迷失。因此，德育在初中学生的成长过程中是十分必要的。同时，德育应该是循序渐进、无处不在的。教师应将德育融入学科教学中，帮助学生树立正确的思想观念。然而，有些教师并未意识到德育渗透的重要性，一味重视考试成绩，在阅读课堂上以讲解语法为主，未真正挖掘教材中的德育元素，没有达成学科育人的目标。
阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，是培养学生英语学科核心素养的主要途径之一。它能有效地帮助学生学习语言知识，形成语言能力，发展思维品质。初中英语教材作为阅读教学的载体，包含丰富多彩的主题，蕴含许多优质的德育资源。如果教师能充分挖掘教材中的德育资源，并将其巧妙地融入课堂中，那么就能够在潜移默化中提升学生的道德素养。
二、在初中英语阅读教学中进行德育渗透的实践
（一）增强德育意识
教师作为课堂的引导者，必须意识到德育渗透的必要性和紧迫性。初中英语教师应仔细研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，领会其核心思想，明确立德树人的根本任务，落实对学生英语学科核心素养的培养。教师应更新理念，把握新课程标准的内容精髓，不断探索以学生发展为中心的教学方式，真正做到以人为本，注重学生能力的培养、文化意识的熏陶、价值观的正确导向。为了提高自身的专业素养，教师每上完一堂课，都应认真反思需要怎样改进。在遇到教学困难时，教师应及时与其他有经验的资深教师进行沟通。学习与实践、反思与交流，是初中英语教师必备的能力。
教师自身良好的素养对学生道德品质的培养有着深远的示范作用。在英语阅读课堂中，教师要做好榜样，正确地引导学生，如使用礼貌用语、尊重中华优秀传统文化等。
（二）探索教材，挖掘素材
教师自身的专业素养还体现在对文本内容的正确把握方面。在备课过程中，教师应有目的、有计划地将德育渗透于教学过程的各个环节。教师科学利用教材文本内容，挖掘其中的德育资源，是对学生进行德育渗透的关键。在平常的阅读教学中，很多教师更关注学生对英语知识点的掌握，忽视了对主题语境、主题意义的探究，这样就很难在课堂中进行德育渗透。对于教材的把握，教师应做到“在基于教材的同时高于教材”。
首先，教师应在研读新课程标准后，仔细钻研教材，将对语言知识的关注转移到对主题语境的探究上来，并深入挖掘其中的德育资源。新课程标准提出，教师要以语篇研读为逻辑起点，开展有效的教学设计。也就是说，在备课过程中，教师应对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等方面进行深入分析，挖掘文本中的文化内涵和育人价值。在阅读课的导入环节，教师可以先引导学生关注阅读文本的标题、图片等，激发学生学习的兴趣，并引导学生据此对文本进行推测。例如，译林版九年级英语上册Unit 1 Know yourself的Reading板块标题是“People who are happy with their jobs”，属于“人与自我”的主题语境，内容包含职业启蒙与职业精神。教师可以引导学生思考文本内容，并鼓励学生联系自身实际情况，确定自己的努力方向。在教师的正确引导下，学生在阅读过程中会主动探索自己热爱的职业，从而取得职业启蒙的效果。
再如，译林版九年级英语上册Unit 4 Growing up的Reading板块的主题是“Never give up”，同样属于“人与自我”的主题语境，旨在提高学生的抗挫折能力。教师可以让学生预测文本内容，并让他们列举一些永不言弃的人或事例，激发学生的学习兴趣。在开始阅读文本后，教师可以引导学生探究文本内涵，说一说自己从故事中明白了什么道理。
在深入挖掘教材中的德育资源后，教师应该学会活用教材，适当地进行读后延伸。例如，译林版七年级英语上册Unit 5 Let’s celebrate！介绍了万圣节、春节等中西方节日，教师可以引导学生在课后了解更多节日，如圣诞节、感恩节等，并从中学习不同的文化风俗。译林版八年级英语下册Unit 2 Travelling的Reading部分介绍了Kitty去香港迪士尼乐园的旅行，因此教师可以建议学生利用假期去类似的游乐园，从而将课本与生活联系起来，激发学生学习英语的热情，也让学生在学习之余，拥有丰富、充实的生活。
除此之外，“人与社会”的主题语境可以让学生学会关怀他人。例如，在译林版八年级英语下册Unit 6 Sunshine for all中“The Special Olympics World Games”一课的教学中，学生可以了解体育赛事，并从中体会体育精神。教师可以让学生在课后收集奥运会、残奥会的信息，查找在我国举办的体育赛事，从而增强学生的民族自豪感。
（三）师生互动，生生互动
在初中英语阅读课堂上，教师可以采取多种互动方式，多与学生沟通、交流，及时帮助学生解决学习或生活上的困难。同时，教师应该多鼓励学生，激发学生对英语学习的兴趣，帮助学生树立学习自信。教师对学生的鼓励，很容易转化为学生学习的动力，而学生对学习的热爱，也能使教师获得事业上的成就感。
在阅读教学中，学生与学生之间的互动也有助于德育渗透。教师可以设计合作类的教学活动，让学生进行“pair work”“group work”。例如，在教学译林版九年级英语上册Unit 2 Colours时，教师可以让学生以小组为单位，交流最喜欢的颜色。在译林版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的教学中，教师可以让学生联系生活实际，在小组中分享生活中与父母之间产生的矛盾，并互相讨论解决方法。这些活动能帮助学生巩固所学知识，锻炼学生的英语表达能力，让学生学会与他人合作交流，培养学生的团队合作精神。
总之，在初中英语阅读教学中，教师应秉持“学科育人”理念，坚决在教学中进行德育渗透，让学科教学与德育巧妙地融合起来，促进学生的全面发展。
参考文献：
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