“双减”政策下初中语文生态课堂的建构

摘   要：“双减”政策要求课堂教学要“减负、增效、提质”，减轻学生的课业负担，因此，教师应根据学生的发展规律，调整课程结构，支持学生的全面发展与个性化学习。本文从培育学生的语文学科核心素养入手，重视教学活动的实践性、体验性与生活化，将文学、历史、哲学、科学等元素融入初中语文学习活动，构建生态课堂。在这种课堂中，学生能在丰富的听、说、读、写练习中学以致用，实现语言表达、审美情趣、文化视野与精神品格的协调发展。

关键词：“双减”政策   初中语文   生态课堂

“双减”政策强调教师教学与学生学习的协调统一，教师既要做好减轻学生过重课业负担的“减法”，也要做好促进学生全面发展的“加法”，关注每个学生的需求，突出学生的个性化学习。新课程标准提出“语文综合性学习”，重视让学生通过语文学习活动，发展听、说、读、写能力，开阔视野，丰富学习经验，形成良好的思维能力和正确的世界观、人生观、价值观。结合“双减”政策的要求与新课程标准提出的教育路径，本文以语文学科为核心，以学生为主体，连接人文思想、中华文化及自然百科，构建了集情感、人文、思想、审美于一体的生态课堂，从而提高学生的阅读能力、写作能力、思辨能力、语言表达和创造能力。

一、精编自学，迁移运用

（一）个性体验

“双减”政策以促进学生的全面发展为目标，要求初中学生书面作业平均完成时间不超过90分钟。基于此，教师要从质量与效率入手，积极探索课程结构与教学模式的创新，构建“有情、有趣、有序、有效”的语文生态课堂，引导学生个性体验、轻松表达、愉快分享，提升学习成就感。

例如，在教学《苏州园林》时，由于学生从这一单元开始正式接触说明文，因此，笔者以体验、探究、质疑、解惑为学习方向，提出问题：“你对苏州园林的总体印象是怎样的？苏州园林的特点是什么？设计者和匠师们的一致追求是什么？”从而通过核心问题，融合听、说、读、写训练，引领学生自主探究，让学生站在设计者和匠师的角度，深入文本，进行思考、评价、体验。这种生态课堂尊重学生的个性，能彰显学生学习的主动性，使学生在开放、自主的感知中，将语文知识内化为综合能力。

（二）主题推进

在“双减”政策下实现“高质量”的教育，教师要创造性地整合、梳理核心知识，精选内容，用“大概念、大任务”编织课程内容，将“减负”落细、落实在课堂教学中。因此，语文生态课堂要回归个体生命特征，摒弃传统的“灌输式”学习方式，以自然、和谐、民主、平等推动学习过程，提升课堂效率和质量。

例如，在教学人教版初中语文八年级下册第五单元时，教师可以将单元视为一个整体，从宏观上设计教学任务，调整课程结构，让学生有充分的时间揣摩、品味语言。这个单元所选的课文都是游记，教师可以设计“观赏胜景”的单元主题，组织学生以小组研讨的形式，自主研读并比较四篇课文的相同点和不同点，为每篇游记设计观景游览图，在课堂上进行展示。这种用任务引领学生的教学模式，能引导学生深入了解“游记”这一文体，发展学生的自主学习能力，使学生养成良好的独立思考习惯。

二、探究生成，深度阅读

（一）提炼要点

传统的教学方式往往局限于课本，要求学生进行枯燥、单调的段落分析。在“双减”政策下的生态课堂中，教师要彻底摒弃传统“灌输、低效”的教学方式，给学生充分的独立学习空间，让他们去想、去做。生态课堂是将生活、情感、情绪连接起来的课堂，充满学习乐趣。在生态课堂中，教师要重视学生的个性化发展需求，让学生在多样化的听、说、读、看、写中学会思考，学会学习，从而发展想象能力、阅读能力、语言表达能力，提升整体语文素养。

例如，在教学《我的叔叔于勒》时，教师可以要求学生站在“我”的角度，以菲利普夫妇对“于勒”的态度变化为主线，梳理课文结构。文中的“我”是一个天真单纯、涉世未深、富有同情心的孩子，作为叙事主题文章，“我”的身上寄托着作者的喜怒、爱憎、褒贬，起着“穿针引线”的作用。因此，在教学时，教师可以让学生通过自我构建的方式，有条理地解析文章，结合人物的心理、动作、外貌、语言、神态描写等，进行深入思考，拓展想象，自主总结文章的主题。这篇小说通过对菲利普夫妇的神态、语言、动作描写，展现了资本主义社会中人与人之间的冷酷关系，而这根源在于“金钱至上”的价值观。文中“我”与父母的表现形成了鲜明的对比，以“我”的视角进行深入阅读，能让学生从多种角度提炼中心要点、分析人物形象，体会作者巧妙的构思，提高学习质量。

（二）阅读展示

“双减”政策的最终目标是培养全面发展的人，教师要开展语文活动，使学生在情感抒发和语言实践中，不断开发潜力，提升学习智慧。在生态课堂中，教师可以围绕学生的学习能力，设置“朗读竞赛”“主题辩论”等多种类型的主题活动，让学生在语言实践中充分展示自己的观点、经验和思想。

例如，在教学《变色龙》时，奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，五次态度变化都是围绕狗主人身份的变化而变化。首先，笔者给学生展示了文章特殊的历史背景，提出问题：“奥楚蔑洛夫在处理事件时态度发生了哪些变化？作者对奥楚蔑洛夫这一形象的刻画，揭示了什么主题？反映了一种什么社会现象？”其次，让学生分组讨论，理解“变色龙”这一典型形象的社会意义。最后，在此基础上，笔者还结合学生的认知特点，引导学生归纳、猜想、预测，让学生在语言实践中关注事件的本质，在交流探究中产生新观念和新思想，深入理解文章的内涵。

三、面向生活，超越课堂

课堂是小天地，生活是大课堂。语文学习不能局限于课堂与课本，教师要打破语文课堂边界，面向生活，给学生提供更广泛的阅读与实践机会，让学生在课内课外相连接的生态课堂中，按照自己的需求、兴趣、意愿，自由选择阅读文本，合理安排学习时间。

在语文教学中，教师可以依托网络学习平台，构建“1＋X”班级共同体学习计划，这里的“1”是指以语文学习实践为中心，“X”即可无限延伸到心理健康、传统文化、马克思主义哲学等学习内容。在学习过程中，“学什么”“怎么学”由师生双方共同商讨决定，学生在课后可以自主决策，根据兴趣能力，选择学习项目。在学生学习的过程中，教师可以通过学习平台实时观察学生的情况，广泛听取学生的意见，为学生答疑解惑，鼓励学生在“动态、开放、选择、自主、个性”的课后学习中探索生活中的热爱，实现身心健康发展。

总之，在“双减”政策下，教师要结合学生的能力水平与认知兴趣，科学布置学习任务，构建生态课堂，把学生从传统枯燥、繁重的学习中解放出来。在日常教学中，教师要因材施教，引领学生的多元化发展，关注学生的个体情感需求和认知生活经验，让学生在融入社会、生活与多学科知识领域的学习体验中发展语文素养，获取人文精神的熏陶。

参考文献：

[1]单永杰.立足“双减”背景建设初中语文学习型生态课堂[J].作文，2023（8）：19-20.

[2]王瑶.“双减”背景下初中语文学习型生态课堂建设的思考与实践：以《背影》教学为例[J].中学语文，2022（19）：65-68.