小学美术教学中学生审美能力的培养

摘   要：审美能力是学生学习美术应当具备的关键能力，是核心素养的重要组成部分。美术是美育的基础学科。在小学美术教学中，要想提高学生的审美能力，教师就要激发学生的审美兴趣，丰富学生的审美素材，放飞学生的审美想象，引领学生的审美创造，使学生敏锐地发现美、洞察美和理解美。

关键词：审美能力   小学美术   教学实践

“陶冶学生情操，提高学生审美能力”是小学美术课程教学的首要价值。审美能力是一种发现美、理解美、创造美的能力，包括审美感受力、判断力、想象力、创造力等。美术是一种以视觉体验为主的艺术，在小学美术教学中，要想提高学生的审美能力，教师要重视学生的审美感知、审美想象和审美创造，激活学生的思维，让学生能敏锐地发现美、洞察美和理解美。

一、 拨动情感之弦，激发学生审美兴趣

激发学生的审美兴趣，是培养学生审美能力的前提。审美兴趣既是一种审美态度，也是一种审美能力。激发学生的审美兴趣，要拨动学生情感之弦，使学生产生主动探究的欲望。

（一）情境“激趣”

情境是一种带有情感色彩的具体、形象的场景，不仅能够刺激学生的感官，激活学生的情感体验，还能够作用于学生的内心世界，促进学生的认知与理解。因此，在美术教学中，教师可以创设良好的教学情境，激发学生的审美兴趣。

生活是美术教学的重要资源。在小学美术教学中，教师可以给学生引入熟悉的生活场景，创设生活化的情境，引导学生回忆生活，唤醒学生的主体意识，激发学生对美好生活的情感，点燃学生的学习热情。例如，“快乐的回忆”是以生活为题材的绘画课，因此，笔者结合学生的生活回忆，组织学生展示自己的照片，引导学生回忆自己的美好生活，创设生活化的情境。这种教学模式不仅能激发学生的情感体验，还能引导学生从美术的角度观察生活，从而提高学生的审美能力。

（二）多媒体“激趣”

在传统的美术课堂中，教师主要依靠语言描述、实物展示等方式进行教学，教学形式单一、内容枯燥，导致学生对美术学习的兴趣低下。随着科学技术的发展，多媒体进入课堂，使得教学手段和方式越发丰富。多媒体技术集声音和图像于一体，将静态和动态有机结合，能让审美对象更具美感和动感，使美术教学更加直观生动，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在小学美术教学中，教师可以借助电子白板、绘画软件等，将文字、图像、动画等进行处理，化抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生的学习热情。例如，在教学《大人国与小人国》一课时，笔者借助多媒体，给学生播放了《白雪公主》《格列佛游记》的视频片段。生动有趣的动画，有效激发了学生的兴趣，同时给学生以形象直观的感知，让学生初步体会了人物的对比手法。

二、 重视美术欣赏，助力学生审美感知

审美感知是一项非常重要的审美能力，是人在审美活动中感受、发现和接受美的能力，是感官对审美对象的直觉、注意、判断、理解等综合能力的表现。在美术教学中，教师要重视美术欣赏教学，丰富学生的欣赏素材，助力学生的审美感知。

（一）筛选优秀作品，让学生受到美的熏陶

审美对象直接影响着学生的审美情感与审美感知，精美、优秀的美术作品，对学生具有正面、积极的影响。因此，在美术欣赏教学中，教师要精心筛选美术作品，丰富学生的审美素材，拓宽学生的审美视域，让学生在欣赏优秀的美术作品的过程中受到美的熏陶，提升审美感知能力。

具体而言，教师要选择内容健康、形式感强、色彩明亮、不同流派的名人精品。例如，《漫画欣赏》一课的教学目标之一是：通过欣赏优秀的漫画作品，了解漫画的艺术特点及表现手法。因此，在教学中，笔者选择了许多优秀的漫画作品。比如，充满正能量的教育类漫画“上行下效”；针对现实社会现象的讽刺类漫画“上下左右”；学生熟悉的“三毛爱科学”连环漫画等。通过漫画欣赏，学生有了充分的审美感知经验，认识了漫画所采用的夸张、比喻等手法。

（二）组织学生多维度欣赏，开阔学生的视野

审美感知能力是指学生发现、感受美的特征、意义与作用的能力，具体表现为对审美对象的判断、概括和理解的能力。欣赏教学是培养学生审美感知能力的重要途径。美术欣赏并非单纯的观赏活动，学生还要学会辨别美丑，要具有一定的美术鉴赏能力。因此，在美术欣赏教学中，教师要组织学生进行多维度的欣赏与感知，从而促进学生审美感知能力的提升。教师可以引导学生从美术史的角度去了解美术作品的创作背景，挖掘与美术作品相关的历史文化；也可以引导学生从美术语言的角度去欣赏、观察和感知作品的色彩、线条、结构、肌理等特点。例如，在教学《漫画欣赏》一课时，笔者引导学生从画面构图、表现手法、寓意思想、价值功能等维度进行欣赏，使学生全方位了解漫画的特点，提升学生的审美感知能力。

三、 打开心灵窗口，放飞学生的审美想象

在美术教学中，要培养学生的审美能力，除了要教会学生观察之外，还要解放学生的大脑，教会学生思考，打开学生心灵的窗口，放飞学生的审美想象，引导学生用心感悟。在美术课堂中，教师可以通过有效的课堂提问，引发学生的好奇心，启发学生的想象，让学生在讨论、比较的过程中发散思维。

例如，在教学《化平凡为神奇》一课时，笔者引导学生开展“塑料瓶大变身”活动。首先，笔者出示了一个空塑料瓶，让学生观察塑料瓶，根据塑料瓶的特点展开想象，思考问题：“塑料瓶可以变成什么？”其次，在学生交流的过程中，笔者提问：“可以运用什么方法改造塑料瓶？需要用到哪些工具和材料？”在这些问题的引导下，学生能主动探究各种材料的运用方法。最后，笔者让学生根据自己的想象，寻找适当的材料，将塑料瓶进行“大变身”。这种活动不仅可以放飞学生的想象，还可以让学生结合生活经验进行思考，提高学生的实践能力与想象能力。

四、 搭建实践平台，引领学生的审美创造

艺术贵在创造，审美创造是审美能力的最高层次。审美创造是对美好事物的感悟和表达，是一种实践体验与创新的过程。美术实践创造活动形式多样，如绘画中的刮纸画、色粉画等，手工制作中的编织、泥塑等。在小学美术教学中，教师要搭建实践的平台，给学生提供美术创造的机会，让学生深入开展审美创造活动，提升审美创造能力。例如，在教学《化平凡为神奇》一课时，笔者着重引导学生对废旧物品进行创意欣赏，欣赏画家的作品，感受废旧物品经过创意改造后的神奇魅力。在此基础上，笔者引导学生进行联想，开拓创作思路，进行创意设计，利用废旧材料，化平凡为神奇，创作出新的作品。

总之，审美能力是学生学习美术应当具备的关键能力，是培养学生美术学科核心素养的重要内容。在小学美术教学中，教师要激发学生的审美兴趣，助力学生的审美感知，放飞学生的审美想象，引领学生的审美创造，全方位提升学生的审美能力。

参考文献：

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[2]宋雨桐.小学美术教学中培养学生审美能力的方法[J].教育界，2023（9）：68-70.

[3]吴瑄.融入艺术   陶冶情操：浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].家长，2023（5）：143-145.