课程游戏化背景下农村幼儿生态体验教育的探索
作者： 卢礼琴摘 要：生态体验教育是建立在幼儿“自由自主愉悦创造”的精神基础之上的，它能彰显幼儿的主体地位，改变过去“假体验”的学习形式，让幼儿实现真游戏、真体验、真学习。本文就课程游戏化背景下农村幼儿生态体验教育策略进行了探讨，旨在营造良性的、动态的、共生的育人系统，让幼儿基于亲身体验的方式，获得全面发展。
关键词：课程游戏化 幼儿 生态体验
幼儿教育课程改革进程的不断加快，促进了课程游戏化教育思想的开发，让许多教师都开始为集体活动增色，试图调动幼儿的兴趣，让幼儿拥有一个愉悦的童年。然而，通过观察现阶段的幼儿集体活动，我们能够发现，许多教师过度介入幼儿的学习过程，导致幼儿缺少自主体验的机会，难以依靠亲身实践感知知识。基于这一背景，许多教育者提出了“生态体验教育”的模式，旨在鼓励幼儿主动探究有利资源，先做后学，先行后知，在真实的情境中进行自发游戏、反复体验，从而有效改变过去“教师先示范，幼儿后模仿”的“假体验”模式，使幼儿在真游戏、真体验、真学习中，不断提高自身综合素养。
一、放手体验，发现儿童
（一）鼓励自主探索
陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想，倡导教师对幼儿“放手”，引导幼儿多参与实践。在农村幼儿生态体验教育中，教师也应当“放手”，为幼儿创建自主探索的活动，使幼儿真正完成对知识的全面感受和理解，增强对知识的印象。通过这一过程，幼儿不仅能深化学习体验，也能正确把握学习方法，从而真正地成为学习的主人。
例如，在“秋天的螃蟹”的活动中，教师可以先使用谜语为幼儿引入“螃蟹”这一活动主题，激发幼儿的学习动力。随后，教师为幼儿呈现螃蟹的模型，以及螃蟹的图片，并为幼儿创建“比一比，谁观察得更仔细”的游戏活动，请幼儿自主进行观察和探索。之后，幼儿便开始按照自己的方式，对手中的螃蟹进行观察，积极地分析螃蟹的基本特征和结构。通过这一过程，幼儿能够对螃蟹的外部特征有一个基本的认识。
教师对幼儿放手，为幼儿呈现模型，请幼儿进行观察，能真正地让幼儿成为学习活动的主角，按照自己的节奏开启学习之旅，从而完成对知识的全面体验和理解，获取直接经验。
（二）提供合作机会
在课程游戏化背景下创建农村幼儿生态体验教育模式，教师能够发现，现阶段幼儿的学习能力相对较弱，学习经验也相对匮乏，大多数幼儿难以依靠自身的力量，在限定的时间内迅速完成体验、感知和理解，导致许多幼儿白白浪费了学习的时间，难以收获学习的硕果。合作学习活动能为幼儿提供互动、协作的机会，对此，在游戏化学习活动中，教师不妨为幼儿创建合作互动的平台，真正地“放手”，更好地让幼儿深入体验知识。
例如，在“奇妙的网”的科学类活动中，教师可以先问幼儿：“生活中有哪些网状物品呢？”接着结合幼儿的回答，对幼儿的思维能力进行有效判断。随后，教师基于对幼儿的观察和分析，立足互补的原则，搭建小组，为幼儿后续的探索、学习奠定基础。之后，教师可以设计竞技类游戏，让幼儿以小组为单位参与竞赛，共同寻找身边的网状物品，并对找到的网状物品进行观察、分析。这样一来，幼儿就能够依靠集体的力量，增进对网状物品的了解。
幼儿的合作、互动，能弥补幼儿单独行动过程中的不足，使幼儿在团结协作中加快探索的进度。教师可以先观察幼儿的个性特点，再依据科学的原则进行合作小组的划分，从而推动游戏体验活动的落地。
二、解读行为，有效学习
（一）注重观察，发现不足
生态体验教育强调幼儿的主体地位，但是这并不意味着教师可以退出活动，完全袖手旁观，相反，这意味着教师应当更好地扮演自身的引导者角色，积极地发挥自身的引导价值。在学习活动中，教师应当细致地观察幼儿的行为，以便及时发现幼儿的不足和成长需求，从而在后续的活动中进行精准改进和完善。
例如，在“追逐阳光”的活动中，当教师为幼儿创建“探索阳光转化为热能”的学习活动，并引入“手拿放大镜在阳光下玩耍”的活动时，教师可以对幼儿的行为进行观察，分析幼儿的反应。通过观察，教师发现有些幼儿会直视太阳，这样的行为对眼睛有伤害。此时，教师可以直接走上前纠正幼儿，使幼儿意识到自己的问题，并学习正确的做法，这样一来，幼儿就能有序完成游戏活动。
教师的观察和建议，对幼儿的成长有着举足轻重的作用。教师通过密切的观察，对幼儿进行精准指导，能有效改善活动的不足，使体验活动发挥应有的教育价值。
（二）基于回答，判断漏洞
在游戏化体验活动中，教师常常难以兼顾每一个幼儿，因此错失了许多教育良机。对此，教师应做好游戏活动的优化调整，让游戏活动为幼儿带来有益的成长养分。问答是良好的师幼互动机会，在游戏化体验活动中，教师可以通过问答的方式检验幼儿自主探究的效果，基于幼儿的回答抓住幼儿学习中的漏洞，以便精准调整活动。
例如，在“特殊的本领”的游戏化体验活动中，教师先让幼儿基于“想象模拟”的游戏，自主探索不同动物的特殊本领，并引导幼儿了解一些发明创造与动物的特殊本领之间的关系。在幼儿完成探索后，教师可以提问：“小鸟有什么本领？蚕有什么本领？”以便根据幼儿的回答，发现幼儿在探索、体验过程中的不足。
教师利用问题搭建师幼之间的沟通桥梁，能发现幼儿在学习过程中的不足，从而精准安排后续的活动，以便幼儿置身于良性循环的学习环境中，真正地触及活动的教育真谛。
三、回应体验，生成活动
（一）引入导图，健全知识
在组织幼儿完成体验活动后，许多教师会匆匆结束幼儿的学习活动，致使幼儿难以留下深刻的印象。为了促进幼儿反思能力的提高，教师不妨为幼儿引入思维导图，请幼儿整理学习内容，以便幼儿真正地健全知识体系。
例如，在“玩沙土”的活动中，教师便可以为幼儿引入思维导图，请幼儿使用符号、图画、表格等多种形式，梳理活动的过程。在这一过程中，幼儿也能够养成反思的良好习惯。
思维导图的引入，让体验活动变得更加丰富多彩，让幼儿积极地反思学习过程，回顾学到的知识，从而有效健全知识体系，提高反思能力。
（二）搭建平台，鼓励展示
在活动的最后，教师要捕捉活动的成果，强化幼儿的参与感，充分挖掘幼儿的学习成就，帮助幼儿树立学习信心。对此，教师不妨搭建平台，鼓励幼儿展示最终的活动成果。
例如，在“动物狂欢面具”的活动中，当幼儿学习了不同动物的面部特征后，教师可以组织幼儿通过裁剪等方式，完成动物面具的制作。之后，教师可以创设虚拟情境：“动物王国马上就要召开舞会了，你们准备好了吗？”从而调动幼儿参与活动的兴趣。在幼儿纷纷戴上面具加入“舞会”后，教师再请幼儿介绍自己的面具制作过程和灵感，以便幼儿直观呈现自己的活动成果，并欣赏他人的活动成果。
教师借助游戏化情境搭建平台，鼓励幼儿展示学习成果，能让幼儿全程参与学习活动，增强学习体验，并通过活动生成新知识，提高学习探究的质量。
总之，在课程游戏化背景下开展生态体验教育时，教师要主动摒弃过去的陈旧教学理念和方式，积极地为幼儿创设具有趣味性的体验活动，使幼儿实现“真体验”“真学习”，让幼儿成为游戏化教学活动的“真主角”。