“源教育”理念下“三致”育人体系构建

武汉市光谷汤逊湖学校结合学校环境特点，致力构建蕴含水的象征意义的“源文化”，打造以“寻源探本”为要义的“源教育”。“源教育”的基本内涵是“尊重生命，适归天性，唤醒心智，以爱和赏识培育‘真’的人和‘新’的人”。基于此，学校探索出呵护学生“三心”（好奇心、好玩心和好胜心）至真天性、涵养学生“三趣”（兴趣、情趣和志趣）至善人格的“三致”育人体系（致性课堂、致知课程、致用德育），让每一名学生通过学校教育获得全面健康发展。

一、致性课堂充溢生命活力

教育应视每名学生为独立的生命个体，呵护学生天性，找到促进学生健康成长与全面发展的路径。基于此，“源教育”主张持守“本真”教育态度和“适性”教育方式。围绕“源教育”理念，学校致力打造“致性课堂”，以“顺天致性，学为中心”为旨归，以“师为主导，生为主体，学为中心，体验至上”为原则，推进“导学案+三环五步法”课堂教学模式。“三环”即“自主、合作、探究”学习环节，其贯穿于课堂教学全过程；“五步”即“学、问、探、演、结”，指向自主学习、质疑问难、合作探究、展现演示、回顾小结五个教学步骤。这种课堂教学模式下，三个学习环节的典型特征如下。

“致性课堂”是自主的课堂。自主体现于五个学习步骤，包括“自主学习—自主学后质疑—自主讨论解疑—自主成果演示—自主课堂小结”。它强调观照学生基础的差异性和智能的多元性，让个性化的生命焕发光亮。

“致性课堂”是合作的课堂。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学校全力推进班级小组化管理机制建设，以保障课堂小组合作学习有效开展。小组合作学习中，人人有事做，人人可做“小先生”，有问题共议，有方法共研，有心得共享。对学、群学、互教、互学既活跃课堂气氛，又提升课堂效率。

“致性课堂”是探究的课堂。探究式学习以问题为导向，激发学生的好奇心和求知欲。学校推进“变教案为学案，变讲堂为学堂”的课堂教学改革，强调研教必先研学、学案重于教案，强化以学为中心的导学案设计与实施。导学案分为自主预习、质疑问难、合作探究、拓展延伸、课堂小结五个板块。教师主导设计其中的探究性问题，同时倡导学生自主设问、自主命题，生成有教学价值的真问题。解决了这些问题，课堂教学目标即能高效达成。

教学真义在于激励、唤醒学生学习的兴趣、情趣和志趣。学校课堂教学坚持以“问”导学，质疑生趣；以“演”示学，活动激趣；以“比”竞学，激赏成趣。由此，学校构建充满生命活力的课堂。

二、致知课程助推素养发展

学校立足实际，全力打造以“格物致知、创新体验”为要旨，以“人人有课程，物物皆课程，处处是课程，时时见课程”为建设理念的“致知课程”，构建全面提升学生综合素养、为学生终生发展奠基的课程体系。这里的“格物致知”强调在实践中探究事物之理，从而获取新知；“创新体验”强调引导、激励学生在学习活动中不断创新、创造，充分体验、习得，进而提升核心素养，培养关键能力，实现个性化成长。

“致知课程”从“呵护‘三心（好奇心、好玩心、好胜心）’、涵养‘三趣’（兴趣、情趣、志趣）”出发，回归课程意义，让呈现在学生面前的每一门课程趣味盎然，引导学生在“格物”的美好体验与趣味探究中达成“致知”愿景，在情与智的熏陶中全面成长。

“致知课程”包括三个板块的内容：一是“心之源”课程，主要是智识基础类课程，包括国家课程、地方课程及其校本化拓展课程，重在启心、育智、养德；二是“趣之源”课程，主要是体艺素养类课程，重在激趣、健体、育美；三是“创之源”课程，主要是实践拓展类课程，包括劳动、科学、信息科技以及主题教育、社会实践等课程，重在创新、创造、提能。

为更好地落实“致知课程”，学校推进“五化”工作。一是国家课程校本化。学校结合学生实际需求打造专、精、特、新的学科拓展类课程，如数理思维、语文阅读等。二是主题教育节会化。学校每月至少开展一次主题节（会）活动，如思源感恩节、爱源读书节、启源学思节、清源教师节、知源文化节、探源科技节、同源美育节、开源体育节等。三是实践活动序列化。学校分年级系统开展劳动实践、社区服务、研学活动、爱国教育（含国防教育）、养成教育、理想教育等活动，丰富学生活动体验，培养学生创新能力。四是课程选修自主化。学校建立“课程超市”，赋予学生自主选择权，激发学生积极性，赋予学生新奇感；倡导教师人人有课程，充分保障课程自主选修的空间。五是课程范式人本化。学校既有根据学校发展需求和教师专业优势开发的课程，又有针对学生特长、爱好和兴趣开发的社团课程和专项课程，包括排球、游泳、体育舞蹈、击剑、轮滑、创意编程等。

“致知课程”基于“源教育”核心价值追求（“让每一名学生得到健康而全面的发展”“让每一名学生得到一辈子受益的教育”），遵从课程改革价值取向，采取小初一体化培养模式，利用跨学科、无边界校本课程培养学生卓越品格和关键能力，尤其是创新思维能力，助力学生可持续发展，使其具备适应未来社会生活的基本素质。

三、致用德育浸润生活智慧

孔子认为水含德、义、道、勇、法、正、察、志、善化九德。学校以此为蓝本构建德育内容，培养学生礼貌问好、勤俭节约、友爱相助、自主读书、遵守秩序、锻炼身体、讲究卫生、诚信守时、热爱劳动九种行为习惯，以及谦让、豁达、仁善、诚信、正直、机智、勇敢、执着、自律九方面品德修为，由此构成“致用德育”体系。

为落实“致用德育”体系“经世致用，立德树人”的旨归，学校推行“内化自育，自励为基”的德育模式和“导师制+个性化辅导”的学生培养模式，坚持“三全育人”，最终培养具有强健身心、卓越品格和关键能力的学生。锚定这一育人宗旨和目标，学校不断探索德育实践路径。

首先，活动致用，让德育在生动的情境中潜移默化地产生效能。学校紧扣九种行为习惯和九方面品德修为德育内容，依托各类节（会）活动，序列化、情境化、课程化地推进德育工作，促进学生深入体验，将课程内容内化于心、外化于形，涵养高尚情操和远大志向。学校基于“内化自育，自励为基”的德育模式，通过引导学生自我反思、自我激励，促使他们在日常学习和生活中主动将德育要求转化为自身信念与行动自觉。

其次，五育并举，让素质教育之花在校园里绚丽绽放。学校不仅致力于“健康校园”“书香校园”“智慧校园”建设，实施“2+2+1”（发展2项体育特长、2项艺术特长以及1项劳动或科技特长）综合素质培养模式，还积极引入“导师制+个性化辅导”机制。在这种机制下，每名学生都拥有专属导师，导师依据他们的兴趣爱好、学习特点及个性差异，为他们量身定制个性化的成长规划与学习方案，并在学业帮扶、品德培养、心理疏导等方面给予他们精准指导，助力其在五育并举的教育环境中充分挖掘自身潜能，实现全面而富有个性的成长与发展。

最后，协同育人，让校家社合作在相互奔赴中生成教育合力。学校秉持“三全育人”理念，通过定期召开家长会、三方（家长、教师和学生）联席会，举办家长学校、家庭教育讲座，开设家长课堂，组织家访交流活动，开展社区服务活动、志愿者行动等方式落实。校内教师、校外家长、社会成员全员参与，在学生成长的全过程持续给予支持与引导，从而实现校、家、社互通互联，形成三方教育合力，促进学生健康成长。

文字编辑孙爱蓉