语文跨学科主题学习设计路径探究

参加跨学科主题学习对提升学生解决问题的能力、激发他们的创新思维具有重要作用。跨学科主题学习活动的路径设计一般包括确立主题、设定目标、设计活动等步骤，笔者结合具体案例进行阐述。

一、确立主题：引领学习航向

跨学科学习活动的核心在于选定合适的学习主题。

首先，针对学生在学习过程中普遍存在的难点与疑点设计跨学科学习主题。在统编版语文三年级习作《我做了一项小实验》的教学中，笔者发现部分学生缺乏对实验的切身感受，写作很困难，于是与科学课教师合作设计了“我做了一项小实验”主题活动。在活动中，科学课教师带领学生进行实验操作，让学生亲身体验实验过程，积累写作素材；笔者引导学生观察实验现象，记录实验步骤和感受，最后用准确的语言进行描述。通过这样的跨学科学习，学生不仅提高了写作能力，还加深了对科学知识的理解。

其次，寻找并确立学科之间的关联点是构建跨学科学习主题的关键。教学四年级上册课文《秋天的雨》时，笔者将其与科学课中的生态知识、数学学科中的数据收集与分析等内容相结合，设计了“秋天的奥秘”主题活动。在活动主题引领下，学生通过阅读课文感受秋天的美景，学习科学知识，了解秋天的生态变化，通过实地观察和数据收集分析秋天的气候特点和动植物变化情况，不仅加深了对课文内容的理解，还提升了其综合素养。

二、设定目标：明确学习航标

在确立跨学科学习主题后，科学设定学习目标至关重要，它如同航标为跨学科主题学习活动指明了方向。目标设定要注意以下几点。

1.依据课标，精准定位

课程标准是教材编制和教师教学的重要依据，它指明了学科的核心目标。教师清晰地把握学科性质与目标，精准找到学科间的契合点，可以避免教学目标的冗余与堆砌。

统编版语文四年级上册第三单元以“留心观察”为人文主题，围绕“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”这一语文要素安排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。教学中，笔者根据课程标准和教材单元导语的要求，结合科学课程标准中关于观察能力的培养目标，明确学生的学习重难点，即准确生动地表达观察所得，感受作者连续细致的观察。由此，笔者精准设定教学目标，明确本次跨学科主题学习的具体指向为“自然之趣，观察之旅”，并设置了如下三个学习目标。①通过古诗学习，感受古人对自然的细腻描绘；在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》中，学会用生动的语言描绘观察到的自然景象和小生物，提升文字表达能力与情感共鸣能力。②运用在科学课上学到的观察技巧，亲身探索和记录植物的生长变化情况或动物的生活习性；通过图表、笔记等形式整理观察所得，并结合实际的观察经历，创作一篇充满个性色彩的观察日记。③在观察中学会尊重生命、珍惜资源，增强保护环境的责任感和行动力。

2.贴近生活，强化应用

教师在明确学习主题后，应充分了解学生在现实生活中对核心知识点的应用情况，并据此逆向精准地设定教学目标。

以三年级下册《荷花》一课为例。笔者在设计之初通过导学单和调查问卷等，调查学生在日常生活中是否运用过课文中所反映的观察方法。如，他们是否细致观察过校园里的植物，他们在家庭作业中是否尝试过用文学化的语言描述自己的所见所闻。基于学生的实际反馈，笔者在设计跨学科的观察主题学习活动时设定如下目标：“引导学生观察身边的植物，运用所学的观察与表达方法准确地描述植物的形态、颜色、生长环境等，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，激发学生对自然和文学的热爱之情。” 这样的目标设定旨在帮助学生将所学知识与现实生活紧密相连，实现知识的有效迁移与运用。

3.聚焦素养，提升能力

教师制订教学目标时需融入语文核心素养，兼顾其他学科素养。如，教学四年级上册神话故事单元时，笔者与美术教师协同合作，设定目标为引导学生通过阅读神话故事发挥想象力，绘制神话人物画像，并辅以文字描述其特点与故事，以此培养学生的跨学科整合能力，全面提升学生的综合素养。

三、设计活动：深化学习体验

在跨学科学习中，学习任务与活动设计是达成学习目标的核心环节。这些任务与活动要紧密围绕学习主题，充分考量学生的认知特点，以激发他们深度思考，促进其综合素养的提升。为此，教师需要精心构建活动框架，确保跨学科主题学习的有效实施。活动设计应遵循层次性和关联性原则，确保活动内容的逐步深入和学科间的紧密联系。

首先，教师要深入分析学情，明确学习主题，并依据各学科知识图谱整合相关内容，形成具有内在逻辑的学习链条。这一链条通过一系列由浅入深、层层递进的驱动性问题，引导学生逐步深入地探索学习主题。教学三年级上册《大自然的声音》时，笔者精心设计了四个活动支架：一是初识自然声，即通过播放自然界中的各种声音（如雨声、风声、鸟鸣声等），引导学生闭眼聆听，初步感受大自然的奇妙声音，激发探索欲；二是寻找声音源，即组织学生分组到校园或附近公园实地观察，寻找并记录能发出这些声音的自然现象或物体，此环节旨在培养学生的观察力和团队协作能力；三是声音大创作，即学生以小组为单位，利用找到的声音素材，创作一段模拟大自然声音的音频故事或配乐诗朗诵，此活动能锻炼学生的创造力；四是分享与反思，即各小组展示作品，全班共同欣赏并讨论，其间，教师要引导学生反思整个学习过程中的收获与不足，鼓励他们提出改进意见，进一步巩固学习成果。通过上述活动支架的帮助，学生不仅深入理解了课文内容，还学会了观察、记录、创作与分享，全面发展了综合素养。

其次，在设计语文跨学科主题学习活动时，教师应注意发挥语文学科的核心引领作用，并融合其他学科的知识与方法，以凸显学习活动的综合性。教学三年级第四单元的习作《我做了一项小实验》时，笔者在强调科学实验严谨性的同时，注重培养学生的语言文字运用能力，要求他们用精准的语言描述实验过程，并个性化地表达自己的思考与感受。这种跨学科融合的学习方式有助于学生形成全面的认知结构，提升综合素养。

在设计活动时，教师还要关注如何平衡各学科内容，确保活动的连贯性和系统性。如，在设计关于“生态环保”的语文跨学科主题学习活动时，教师可以将语文、科学、数学等学科内容有机融合。语文学科中，学生可以通过阅读相关的文章、撰写环保倡议书等方式，提高语言表达能力和环保意识；科学学科中，学生可以学习生态系统知识，了解环境保护的科学原理；数学学科中，学生可以通过数据统计和分析，了解环境污染的现状，分析其发展趋势。这样的设计，能使各学科内容相互补充、相互促进，形成一个有机体，确保跨学科活动的连贯性和系统性。

文字编辑  严芳