单元背景下读写融合教学策略

单元整体教学背景下，教师运用读写融合教学策略有利于整合阅读与写作资源，使学生在获取知识的同时提升思辨能力和表达能力。笔者以统编版语文三年级第五单元教学为例进行具体阐释。

一、紧扣语文要素，确定学习目标

第五单元是习作单元，教材围绕习作主题“奇思妙想”编排了《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》两篇精读课文，《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，以及交流平台、初试身手、习作等内容。本单元设置了两个语文要素，一是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，二是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。这两个语文要素分别指向阅读和表达。

具体来说，从阅读角度来看，两篇精读课文旨在引导学生“感受想象的神奇”，帮助学生习得想象的方法，如《宇宙的另一边》提示学生可以根据现实想象一个不同的世界，《我变成了一棵树》告诉学生可以把自己想象成别的事物，再根据事物的特点进一步展开想象。从表达角度来看，“交流平台”帮助学生归纳写想象作文的妙招，“初试身手”引导学生练习运用想象表达，习作例文引导学生仿照课文想象，进一步感受想象在作文中的妙用，习作板块重在展示单元学习成果，学生可以根据教材中的题目运用想象创造独一无二的世界。单元各个板块承担不同的任务，构成了一个以读促写、层层深入的想象类习作训练体系。基于此，单元教学应该以语文要素为核心，通过精读课文、交流平台、初试身手等板块的教学，沿着“读—写—读—写”路径，引导学生“以读促写，读写融合地习得表达方法”。

二、整合教材内容，细化读写任务

在充分了解单元编排意图，认识各板块功能的基础上，教师可以灵活地调整教学内容，有效整合资源，让各板块教学内容相互衔接、融合，构成一个以习作能力培养为中心的链条，更好地推动阅读要素向表达要素转化。基于此，教师要在单元阅读要素的基础上，根据学习任务群的定位与要求重组单元内容，把单元任务细化分解到每个板块中，充分发挥其“以读促写，读写融合”的功能。

在教学中，笔者以“想象”为主题将本单元各板块内容整合成以下三个学习任务。

一是在体验想象阶段，学生读文本，说想象内容。第一步，笔者安排学生阅读《宇宙的另一边》、习作例文《尾巴它有一只猫》，引导他们走进作者想象的世界，感受大胆而奇特的想象。第二步，学生联系课文内容和生活实际展开想象，说说宇宙另一边的大树、兔子、雪等事物是怎样的，模仿作者反着想象的方法展开想象，体会大胆想象的乐趣。第三步，为了引导学生进一步体验想象的魅力，笔者结合课后习题和初试身手《颠倒村》，设计了四个写作微练笔任务：①想一想宇宙另一边的“我”在做什么，据此仿写第三自然段；②想一想宇宙另一边的自然界还有哪些事物，据此仿写第四自然段；③想一想宇宙另一边的加减乘除是怎样的，据此仿写第八、九自然段；④续写《颠倒村》。

二是在感受想象阶段，学生依据事物特点展开想象。笔者安排学生阅读《我变成了一棵树》、习作例文《一支铅笔的梦想》，引导他们根据事物特点展开合理的想象，进一步感受神奇、有趣的想象世界。接着，笔者结合课后习题和初试身手中的“手指印画”，设计了三个微练笔：①发挥想象，思考《我变成了一棵树》中的“我”还会变成什么，并写一写；②想一想《一支铅笔的梦想》中的铅笔还有哪些梦想，仿照课文续写铅笔的第六个或者更多的梦想；③你能把初试身手中的“手指印画”想象成哪些事物，把你的新奇想象写出来。

三是在创造想象阶段，学生展开创新类想象。这一阶段，笔者整合交流平台、初试身手中的“瞌睡虫”、习作《奇妙的想象》的相关内容，引导学生在梳理总结的基础上大胆想象，创作“我变成××”系列想象故事。

从以上单元教学的三个阶段可以看出，习作单元文本教学的重点是，教师引导学生在理解内容、品读文本的基础上习得习作方法。教师通过整合单元内相关联的知识，把单元习作任务分解成若干个阶段性小任务，巧妙穿插到单元学习全程中，让读带动写，让学生即学即练、逐点生成、连续建构，进而提升习作能力和综合素养。

三、搭建写作支架，落实读写融合

1.巧搭支架，将想象变成文字

本单元两篇精读课文和两篇习作例文皆有奇妙的想象，笔者挖掘其中的训练点，引导学生搭建想象支架，将想象变成文字。

首先，搭建“反着想象”的支架。在《宇宙的另一边》教学中，笔者紧扣“宇宙的另一边，是这一边的倒影”主线展开教学，让学生在主线的牵引下利用表格归纳整理，分析宇宙的另一边“我”的日常生活、学校生活以及自然界的现象和事物，体会反着想象的乐趣。学生借助“反着想象”的支架，写出“树枝和树叶长在土里，树根却伸向天空；水往高处流，蜗牛健步如飞”等文字。

其次，搭建“依据特点想象”的支架。在《我变成了一棵树》的教学中，笔者引导学生从“我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……”一句思考作者根据什么展开想象。学生发现，作者是根据鸟窝的形状、大小等特点展开想象的。于是，笔者引导他们以此为支架展开想象，学生想象鸟窝的形状还有圆柱形的、平行四边形的、爱心形的等。在习作例文《一支铅笔的梦想》中，学生通过阅读例文梳理五个梦想，发现嫩芽、豆角、丝瓜、船篙等事物都和铅笔一样细细的、长长的。这样，学生在续写铅笔的梦想时借助特点支架抓住事物的特征展开自然、合理的想象，他们写出铅笔变身笛子、扫把、筷子等充满想象的文字。

2.创设情境任务，让想象变成作品

笔者依据单元习作提示在班级墙报上开辟“想象岛”专栏，让学生借助想象支架完成“漫游想象岛”情境任务。为了助推学生完成任务，笔者设计了三个子任务：第一个子任务是“探秘颠倒村”，引导学生画出村里的秘密基地，在每个基地贴上文字卡片，写出想象中的颠倒村，要求想象要新奇；第二个子任务是“走进奇幻魔法屋”，引导学生借助表达支架“我真希望变成                 ，这样就                 。我心里想着，                 。呀，我真的变成了                 ！”写一段文字，完成变身想象任务，要求想象要有方法；第三个子任务是“漫游回忆录”，引导学生根据前面两个任务创编童话故事，把自己“探秘颠倒村”和“走进奇幻魔法屋”的故事写下来，要求故事完整、想象合理。接下来，各组学生把想象作品收集起来，根据评价要求“展开想象，展新奇；完整想象，讲方法；个性想象，要合理”评选优秀作品，并将其张贴在“想象岛”专栏。这样，阅读教学与习作教学统整在“想象岛”主题情境中，学生在读中学写，进而实现读写相融、读写共生。

单元教学中，教师要牢牢把握单元语文要素，灵活处理和整合各个板块的知识点，把习作的核心任务细化在各个板块的教学中，通过多种形式的练笔任务，让学生在写作中迁移运用所学知识，写出既富有想象力又反映个性特点的好文章。

文字编辑  严芳