小学数学作业提质策略例谈

作业设计是减负增效的重要环节。作业减负增效不只是量的调整，其核心是质的提升。笔者以小学数学作业设计为例谈作业提质策略。

巧构思，突出针对性。作业是对课堂教学的巩固与深化，能直观反映教学效果。教师设计作业时，不管是课前作业、课中作业，还是课后作业，都要紧扣“以生为本”理念，立足学科核心素养的培养，依据学生的年龄特点及认知规律，基于重难点知识，从学生的易错点和薄弱点展开。例如，学习运算律后，针对学生容易混淆的乘法结合律和乘法分配律，笔者设计如下4道简便计算题：①（80+8）×125；②125×（8×4）；③25×15×4；④25×4+15×4。这4道计算题构思巧妙。第一，4道题通过区分乘法结合律和乘法分配律的内在结构，帮助学生避免混淆。如：题目②和题目③都是连乘形式，只含有一种运算，符合乘法结合律的特点；题目①和题目④都含有两级运算，属于乘法分配律的运用范畴。第二，题目设计有助于学生理解乘法分配律的本质——乘法意义的运用，也就是几个几的分与合。如：题目①可以看成“80+8”个125，即80个125加8个125，而不是80个125加8；题目④可以看成25个4加15个4，也就是“25+15”个4。这样的题目有助于学生在对比练习中掌握运算技巧、提高运算能力。

分层次，体现差异性。学生的认知基础和思维发展水平存在差异，教师如果“一刀切”式地布置作业，一部分学生可能“吃不饱”，另一部分学生可能“吃不了”。为此，教师要尊重学生的差异，布置有梯度和区分度的作业，让每名学生通过练习获得最大程度的发展。例如，学习100以内的进位加法和退位减法后，笔者设计如下三个层次的作业。

基础题：列竖式计算

38+45=    68-39=     65+35=

81-18=    100-21=    54+36=

提升题：在（  ）里填上合适的数

28+（  ）=62   （  ）+35=73

67-（  ）=29   （  ）-26=48

拓展题：（  ）里最大能填几？

35+28＞（  ）   37+（  ）＜62

（  ）-46<71    78-（  ）＞40

布置作业时，笔者根据学生的特点动态调整：基础题面向全体学生，提升题和拓展题则允许学生自主选择，并配以相应的激励机制，鼓励学生尽可能完成更高层次的作业。分层作业是培育学生学习自信心、激励学生自主发展的杠杆，教师要有效利用这个杠杆实现作业的提质增效。

联生活，彰显实践性。实践性数学作业重在培养学生的学习兴趣，引导学生学会思考、“画出”思考过程并用数学语言表达，以提高学生的数学思维和解决问题的能力。在“长度”主题单元学习中，笔者设计找一找身体上的“尺子”实践作业，引导学生找出身体上的“尺子”，并学会用恰当的长度单位描述身体上“尺子”的长度，丰富他们对量的体验，为后续学习估测做铺垫。通过完成这项作业，学生发现了“一拃”“一庹”“一步”“一脚”等身体上的“尺子”。通过测量，他们感受到不同人身体上的“尺子”长度不一样，体会到标准单位的价值；知道了“一拃”适合测量课桌的长度、饮水机的高度等，“一庹”适合测量床的长度、沙发的长度等。在实践中，学生不仅建立了长度单位的表象，习得了测量长度的技能，还感受到生活中处处有数学。

（作者单位：湖北师范大学附属渔洋关镇小学）

（本文系湖北省教育科学规划2021年度重点课题“名师课堂助力乡村小学数学教师专业发展路径研究”的成果。课题编号：2021JA152）

责任编辑  刘佳