感受故事的奇妙，童话剧我来演

【摘 要】 教学童话故事时，教师可引导学生读故事，从语言、动作等体会人物的性格特点，感受童话故事的神奇。在童话剧表演的情境下，学生积极参与，激发了阅读整本书的兴趣。

【关键词】 创设情境 童话教学 创编剧本 表演

一、情境创设，理清脉络

1.同学们，你们喜欢童话吗？告诉你们一个好消息，学校马上要举办“校园童话艺术节”了，艺术节上有丰富多彩的活动：童话剧表演、童话世界绘画展、创意童话故事会等，我们班领到的任务是童话剧表演。上节课，我们一起初读了三篇童话，又一次走进童话世界。童话给你最深的印象是什么？（板书：奇妙）

（出示单元页）引读：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。

【设计意图】创设“校园童话艺术节”的真实情境，激发学生的学习兴趣，在真实的语言运用情境中，推动学生积极地进行语言实践活动。

2.今天就让我们走进《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，一起试着来读一读、编一编、演一演。

3.出示《西门豹治邺》课后习题中的剧本，比较剧本和普通课文的区别（剧本前面有人物、地点、时间等基本信息；剧本内容以语言为主，辅以动作、神情等；剧本可以根据内容分成几幕来表演。）

4.这篇课文的主角都有谁？（板书：王葆、奶奶）

5.快速浏览课文，思考：这篇课文可以分成几幕来演？（第1～4自然段：王葆出场啦；第5～17自然段：洗脚拉锯战；第18～21自然段：奇妙的幻想）

【设计意图】用已经学过的剧本结构信息与课文作对比，为下面的剧本编创及剧本表演做好知识储备，以分幕的形式来引导学生给课文分段，提高学生的学习兴趣。

二、任务驱动，合作探究

活动一：演绎“王葆出场啦”

1.第一幕只有一个主角，是谁？（王葆）他在干什么？ （自我介绍）

2.假如你是王葆，能来介绍介绍自己吗？（出示评价标准：正确流利、生动自然）

3.指导读第1自然段，读出王葆的可爱。

这段话里有个字总在出现——“我”。重读这个字，再加上动作，你会介绍得更好。

4.自我介绍一般到这里就可以结束了，可王葆还在接着说，他还想告诉我们什么？

预设并随机交流：

（1）宝葫芦：你们在别的故事里见过谁也有宝葫芦吗？（《西游记》中的金角大王、八仙之一的铁拐李）

（2）一个平平常常的普通人：和我们一样的少先队员。

5.小结：让普通人和神奇的事物相遇，这就是童话故事里的奇妙！

【设计意图】通过模仿王葆进行自我介绍的形式，学生快速将自己代入课文角色中，以第一人称的视角去感受主人公王葆的天真可爱。同时，将普通人与神奇的事物之间的冲突呈现出来，学生初步感受童话的奇妙。

活动二：探秘“洗脚拉锯战”

1.读对话。

（1）指名读奶奶与王葆的对话。

（2）交流评价，体会人物特点。

预设：“乖小葆、好小葆”——读出奶奶的慈爱。（板书：慈爱）

“怕冷、怕烫” ——读出王葆的调皮。（板书：调皮）

追问：王葆仅仅是因为怕烫或怕冷而不爱洗脚吗？（其实是想听故事）还可以从哪里感受到王葆特别爱听故事？（由“就得、非得” 引导得出王葆爱听故事的特点）

2.读剧本。

（1）（将奶奶与王葆的对话改成剧本的形式呈现出来）瞧，这样一变，就是剧本啦，不过还缺两句，你会把旁白变成人物语言吗？（“洗脚水刚好不冷也不烫，你非洗不可。”“什么！剪脚指甲？那不行！” ）

（2）男女生分角色读。

（3）瞧，每逢奶奶让王葆做什么就得讲个故事，这成了他们的——“规矩”。“规矩”原本是什么意思？这里的“规矩”又是什么意思呢？（温暖有爱的约定）

【设计意图】此环节紧扣人物语言，“读对话”“读剧本”两种不同形式的分角色朗读，层层深入，抓住关键词句，深入理解人物性格。最后又紧扣“规矩”一词，对比不同场合中的规矩，感受奶奶与王葆之间浓浓的祖孙情。

3.加动作演剧本。

（1）人物语言会读了，剧本还需要有一些动作和表情的提示，这样我们才能演得更生动。请在文中找出相应的表示动作的词语并添加在括号里。

一面（撵）我，一面（招）手

一面（溜）开，一面（摆）手

（撵）上了

光着脚丫，一下地就（跑）

胳膊给奶奶（拽）住了

“撵”在字典中有两种解释：①驱逐；②追赶。本文中的“撵”是什么意思？

（2）同桌配合，加上动作演一演，也要注意表情。

（3）师生共演。老师演奶奶，一位学生演王葆，其他同学做评委，说说小演员演得怎么样。（出示评价标准：语气符合人物性格、动作自然）

（4）指名评价，并通过评价，再一次引导学生发现王葆的调皮以及奶奶对王葆的疼爱。

【设计意图】这个环节的设计着重在剧本表演，学生在任务驱动下再一次仔细地阅读文本，并通过表演这一形式将自己的理解外显出来，加深对人物性格的理解。

4.读宝葫芦的故事。奶奶讲的宝葫芦的故事到底有多好听，才会让王葆听了还想听呢？我们一起看课文的第15～17自然段。

（1）完成表格 。

交流表格内容，教师引导学生提炼——人名：有意思吗？再往下可能会是谁？来历：各不相同。结局：要有什么就有什么。

（2）奶奶的故事奇妙在哪里？（板书：来历奇特、结局幸福）

（3）奶奶的故事里有王葆的影子吗？

预设：“王五肯换衣服”这个故事可能就是奶奶在王葆不肯换衣服时讲的。“水蜜桃”“大花狗”可能都是王葆的心愿。

小结：奶奶的故事专为王葆而讲，让他听话，也希望他幸福，这正是奶奶对王葆的爱的真切体现。

【设计意图】教学中，教师紧扣“奇妙”展开，引导学生发现奶奶讲的故事的奇妙之处——宝葫芦总能给人带来幸福，为后面揭示这本书结尾“王葆丢掉宝葫芦”埋下伏笔。同时，通过“奶奶的故事里有王葆的影子吗”这一思辨性的问题，引导学生发现故事中藏着奶奶对王葆的期待与祝福。

5.创编宝葫芦的故事。

（1）这几个自然段中，宝葫芦的故事都是用简单的一句话概括的，奶奶讲的时候肯定不可能这么简短。你能发挥想象，将故事讲得更加完整、更加奇妙有趣吗？你也可以自创一个更有趣的宝葫芦的故事，看看谁是我们班的创编小能手。（评价标准：故事完整、主人公有奇妙的经历、语言生动有趣、故事讲述生动流畅 ）

（2）小组合作创编故事，也可以合作表演故事。

（3）小组汇报，评选创编小能手。

【设计意图】引导学生根据评价标准进行自评和他评，体现“教-学-评”一体化的理念，使学生成长为积极的分享者和有创意的表达者。同时，创编故事练习体现了分层设计，或沿用，或自创，或独立讲述，或小组表演，让不同能力的学生都可以有所选择，让每个学生在自己的能力范围内都有所提高。

活动三：激发“奇妙的幻想”

1.过渡：这些奇妙的故事，也激发了王葆奇妙的幻想，默读课文最后一个部分。

课件出示：当他 时，他想要拥有一个宝葫芦。

2.你猜他得到宝葫芦了吗？（播放王葆获得宝葫芦的电影片段）

3.王葆得到了梦寐以求的宝葫芦，奇妙的经历就此开始了。但是你看故事的结局（出示王葆把宝葫芦一脚踢开的图片），他把葫芦给踢开了，这是为什么呢？感兴趣的同学赶紧到这本书里去一探究竟吧！你也可以任意选择书里的其他有意思的情节和同学一起演一演。

【设计意图】由课内延伸至课外，通过电影片段中的“得到宝葫芦的激动”与结尾“生气地丢掉宝葫芦”两种截然相反的态度作对比，激发学生阅读整本书的兴趣，在剧本表演这一任务中加深对作品的理解。※

（作者单位：江苏省句容市凤凰城小学）