小学体验式习作教学的策略分析

【摘 要】 体验式习作教学方式不同于传统的习作教学方式，它更加注重对学生的引导和学习兴趣的培养，将学生作为主体，引导学生感受与体验生活，并将生活中的真情实感融入写作内容，以此达到提升写作能力的目标。

【关键词】 体验式习作 感受与体验 写作兴趣

小学语文体验式习作教学以体验理论、经验学习理论、写作心理学原理、主体性教育理论等为基础依据，是以学生为中心的教学方法。它不仅强调学生的个体体验，重视培养学生的小组合作意识，关注学生的个体深度体验和创造性思维的培养，还强调学生对知识的深入理解和批判性思考能力的提升。教师应当发挥体验式习作教学在“激发学生的学习兴趣”“培养学生的实践能力和创新精神”“提高学生的语文素养”“促进学生的全面发展”等方面的作用，切实提升学生的写作能力。

笔者根据自身教学实践发现：在教学中，体验式习作教学需要与其他教学方法相结合使用，创新教学观念，该种教学方式不是单独应用并发生作用的。有效实施体验式习作教学，能够提升语文习作课堂的教学效果。

为了更好地发挥体验式习作教学的作用，行之有效的实施策略包括读写结合、活动体验、创新引导、情感渗透，以及评价激励。这些策略指向提升学生的写作能力和语文素养。

一、读写结合，丰富语言文库

阅读和写作被视为学生语文素养的两大核心技能：通过阅读，学生可以积累丰富的知识和语言素材，为写作打下坚实基础；而通过写作，学生能够锻炼自己的表达能力和思维逻辑。小学语文习作教学需要以阅读作为支撑，“悦读”“乐写”两者相互结合。学生只有通过阅读了解文章的结构与句子特点等，才能将其应用在自己的文章当中，进而提升自己的写作水平。

但阅读不是一朝一夕的学习，它是课内课外、日积月累的习惯。教师应该在课堂上利用课文的学习，教给学生相应的阅读方法。同时，教师可利用“阅读打卡”任务引领，利用“读书吧”进行反馈交流，让学生通过“摘抄”进行积累背诵。

例如，在六年级下册第二单元“外国文学名著”学习中，笔者设计了两轮阅读打卡任务：第一轮，学生先结合批注和文后“思考探究”，大概了解故事内容，并积累句段；第二轮，设置“精彩故事情节品读”和“人物形象品析”任务，学生再次翻阅。两轮读完，无论是整本书的内容，还是精美句段、精彩情节和人物形象，都深刻地印在学生的脑中。学生的语言表达能力和思维水平都有了一定程度的提高，再进行“写梗概”的教学，就显得容易多了。

二、活动体验，指导个性化创作

体验式习作教学主要以体验活动为基础。教师利用体验活动激发学生探索生活与世界的兴趣，让学生通过体验进行思考，再逐步拥有独特的想法观念，最终实现自我情感建构的目标。

例如，在教学六年级上册《竹节人》一课时，笔者采取“先学后教”的教学方式，让学生自读预习课文，并按照课文的叙述内容自己动手制作竹节人，描述竹节人的玩法。学生因为有了真实的活动体验，在描述时不仅条理清晰、侃侃而谈，而且融入了自己的真实感受——失败时的懊恼、成功后的喜悦等，从而为完成单元习作《 让生活更美好》奠定了基础。

三、创新引导，促进思维发展

学生将体验后的独特感受通过习作的方式表达出来，不仅考验学生的语言表达能力，同时对学生的思维活跃度也有着较高的要求。思维活跃度高，用文字表达自己的想法才会更流畅，反之，则会出现语言逻辑混乱的问题。因此，教师在学生完成习作的过程中，需要创新引导方式，帮助学生提升思维活跃度，更好地完成习作。

在教学五年级下册第六单元习作《神奇的探险之旅》时，教师首先创设了“坐飞机去原始森林探险”的情境——通过播放视频，并加上简练语言的渲染，把学生带进一片神秘莫测的原始丛林。视频结束，教师让学生把刚才看到的、想到的口头叙述出来，共同分享。学生的思维被积极有效地调动起来，思维处于一个清晰、活跃的状态，自然能流畅地表达出自己的想法。

四、情感渗透，提高语文素养

习作与学生生活之间存在极大的关联，教师在实施体验式习作教学时，需引导学生主动观察与体验生活，坚持以学生的自我感受为中心，引导学生将自己的真情实感写出来，凸显学生的主体地位，培养学生自主习作的兴趣。这样不仅能够提升学生的习作水平，还能够培养学生的创新思维。

例如，教学三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》时，学生写植物，一般是从枝干、叶子、花朵、果实几个方面入手，抓住颜色、形状、气味，写出植物的特点。教师让学生把目光聚焦到“朋友”一词上，再联系生活实际想想自己的好朋友是谁，自己与朋友是如何相处的。这时，学生的思路瞬间就被打开了，回忆生活经历，把习作任务和生活经历勾连起来。下笔时，学生笔下的植物成了他们亲密的“植物朋友”——或是在桃树下与其共同起舞，或是在阳台上给绿萝喝水，陪伴它们晒太阳，又或是烦恼时对着水仙倾诉……就这样，一篇篇充满童真童趣、别具一格的《我的植物朋友》就诞生了。

五、评价激励，凸显主体地位

为了激发学生的写作兴趣，让他们能够体验完成习作的成功感，实现“想写、会写、写好”这一目标，笔者在教学中更注重学生自我评价能力的培养。

例如，六年级下册第三单元的习作主题是“让真情自然流露”，如何表达真情实感，本单元的四篇文章已经给出了很多方法：运用连续问句或内心独白直接表达，把情感融入具体的人、事、景物之中间接表达等。通过学生的课文学习情况来看，本次习作难度适中，于是，笔者没有按照以往习作教学惯例即先进行指导，再让学生去写，而是直接放手让学生自主预写，只提出一个要求——通过一件具体事例来表达自己的真情实感。

学生写完后，笔者通过浏览所有习作，发现全班学生共同存在的优缺点，从而梳理出具体的五条标准。（见下表）

笔者先让学生对照标准进行自我评价和同桌互评，找出习作中的一处亮点，读给同学听，享受成功的喜悦；然后再对照标准，查缺补漏，修改不足之处；接着，笔者从学生的习作中选择一篇在内容上贴近学生生活，在情感上能够引发学生共鸣，在写法上可以供学生模仿借鉴的优秀例文，让全班学生再次共同欣赏，然后再次修改。这样的讲评模式，既优化了习作指导，也优化了课堂流程。

当然，学生自评后，教师要根据学生的评价进行再评，给出具体的指导意见及方法，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。

总之，有效实施体验式习作教学，教师不仅需要关注一些具体策略，充分考虑教材、学情和语文课标的要求，还要以学生自身发展为出发点，在课堂中通过创设情境和开展丰富多彩的活动，在充分调动学生的参与度的基础上，引导学生在体验过程中学会观察、思考并用自己的语言来表达对社会、自然和人生的感受与思想感情。教师应激发和增强学生写作的兴趣和动力，将学生内在的潜力调动出来，让学生“不怕写”“爱上写”，让写作成为学生受益终身的习惯。※

（作者单位：江苏省徐州市睢宁县城西小学）