乡土资源融入小学语文大单元教学策略探析

【摘 要】 乡村学校有着丰富的乡土资源，保护、传承和发展乡村文化是我们实现文化自觉、增强文化自信的重要基础。我校将乡土的葡萄文化作为语文单元整体教学设计的课程资源，助力学生单元识字有妙招、习作生长有阶梯、自信表达有深度，促进学生对家乡文化的传承与理解，从而实现新课程理念下育人方式的变革。

【关键词】 地方文化 乡土资源 真实情境 大单元教学

现如今，乡村学生对乡景、乡情、乡音的理解比较薄弱，对乡村文化缺乏认同感，对民俗、民风、民情缺乏认知。乡村学生的存在感、自信心、认同感很低，没有在乡村的根。而乡村小学的教师对乡村生活场景中的资源认识不足，忽视了乡村的人文价值和课程育人价值。基于此，我校积极探索乡土资源融入小学语文大单元教学的策略。

葡萄小镇位于江苏省常州市礼嘉镇，地处中国最具经济活力的长江三角洲的中部，资源丰富，交通便捷，是常州市外向型经济十强乡镇。小镇58.23平方千米的沃土上，不但承载着千年深厚的文化底蕴，而且蓬勃发展着现代农业——现有葡萄栽培面积1.3万亩，年产优质鲜果近2万吨。面对丰富的乡土资源，我们以大的学习任务整合单元各种要素，统领单元各项学习活动，让学生在活动探究中建构知识，引导学生在做中学，促进学生核心素养的发展，从而使语文要素落地生根。

一、乡土资源融入小学语文大单元教学的实施路径

1.梳理资源，搭建课程实施框架。我们以“葡萄”为纽带，通过寻访、调查，梳理了地方资源以及小学语文十二册教材，用探究实践的方式，引领学生自然融入乡村生活场景中。同时，根据葡萄资源的多元特点，与不同年级的语文教材相链接，在语文大单元教学中实施相应活动任务，让语文学习生活化，实现乡土资源的最佳教育转化。（详细资源梳理可在文末扫码查看）

2.巧用资源，创设多样化学习方式。语文课标提出，低年级要初步梳理学过的汉字，感知汉字与生活的联系，倡导在生活中主动识字，发展独立识字能力。结合低年级的识字教学，低年级学生在葡萄园里开展识字学习。对葡萄生长过程与习性的充分了解，可以成为中高年级学生创作的资源，比如童话、诗歌、说明文……在乡土生活的真实场景中，学生合作探究、观察记录、交流分享，推动语文课标背景下的课堂教学新变革，为学生成长、教师发展奠基。

二、乡土资源融入小学语文大单元教学的具体实践

1.关注乡村劳作场景，单元识字有妙招。二年级上册第二单元的主题是大自然的文字，编排了课文《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，以及“我爱阅读”中的《十二月花名歌》。我们基于课文内容、学生生活、儿童年龄特点，以“探秘大自然里的文字”为任务情境，对原单元教材内容的编排顺序略加调整，把学生的生活资源引入课堂，丰富语文学习内容，整合成相应的学习任务和活动。

在乡村劳作的场景中学汉字，内容勾连学生的生活实际，极大地调动了他们识字的兴趣，真正在语言文字运用情境中学汉字。

2.链接乡村童话场景，习作生长有阶梯。乡村场景是丰富多元的，是植物的王国和动物的天地。这里生活着许许多多大自然的生灵，它不仅仅是学生的生活场景，也是大自然里每一个生灵的家。因此，在学习中，我们可以引导学生基于美妙的乡村场景创作诗歌、童话、小说、散文。三年级上册第三单元的主题是奇妙的童话王国，教材选编了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。这是四篇不同风格的童话，分别讲述了小女孩、一粒种子、蟋蟀、蚂蚁等主人公奇妙的经历，读来生动有趣，又给人一定的启迪。我们设计了指向“文学阅读与创意表达”的“游历奇妙的童话王国”单元学习系列任务，由三个任务组成：我和童话人物交朋友、不可思议的旅行经历、送给童话王国的礼物。

基于以往的经验，童话的创作不仅需要丰富的想象，更需要学生对生活有丰富而多元的感知和积累。教材中给出了一些素材：森林超市、玫瑰花、国王……这些对于乡村孩子们来说，遥远且陌生。而为达成教学目标，我们设置了四大学习任务：

（1）学生自主采访身边的种葡萄能手，初步了解葡萄的生长过程，尝试用自己的方式进行记录。

（2）邀请种葡萄能手为学生专业而详细地讲解葡萄的生长过程。学生发现，葡萄从小种子长成大葡萄，可能会经历虫害、天灾，要被剪枝、疏果，长大后可以做成葡萄酒、葡萄干、葡萄汁等。

（3）我们把学生带进了葡萄园，引导他们去观察、了解葡萄；一起探讨葡萄果品的去处：葡萄市场的鲜果、葡萄酒、葡萄汁、葡萄干、葡萄果酱等，直观感受葡萄的“旅行”历程，为编写童话故事积累素材。

（4）在乡村童话场景中，编写《葡萄精灵历险记》，在自由大胆的想象中表达纯真美好的情感。于是，学生在创作童话时也有了很多想法：有《小葡萄脱险记》，消灭虫害，躲过天灾；有《小葡萄旅行记》，被包装得严严实实乘火车、乘飞机；有《小葡萄生长记》，从小种子慢慢长大……

在乡土的葡萄资源不断被发掘，被赋予新的文化意义的过程中，我校的学生也在不断成长蜕变。学生在学习、迁移、运用语言文字的过程中，提升了自身语言表达、合作探究和提取信息的能力，自然生发出对家乡文化强烈的认同感和归属感。

3.关联乡村文化场景，自信表达有深度。地方文化是中华优秀文化的重要组成部分，在礼嘉乡村，有关于双桥的民间故事、戏剧文化；有“红锥叶抗战国际军运陈列馆”的红色革命文化；也有着社会主义建设进程中的先进文化，如“科丰”葡萄品牌从籍籍无名到行业翘楚，常发集团为上万人提供就业岗位……了解、继承、发扬地方文化应从娃娃抓起。“实用性阅读与交流”学习任务群提示我们：第三、第四学段可以围绕“家乡文化探究”等主题开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流在生活中的发现和感受。基于文本特点和学生生活实际，我们以“实用性阅读与交流”学习任务群理念为指导，为五年级上册第五单元设计了“我来介绍世间万物”的大任务。紧扣“介绍”这一核心任务，充分利用葡萄小镇的葡萄资源，让学生在“介绍万物”这一任务情境中学会有条理地介绍事物，学会用不同的交流方式，具体清楚地介绍家乡的葡萄，学生的语言表达能力自然而然地再上一个新的台阶。

三、乡土资源融入小学语文大单元教学的思考与展望

1.构建葡萄田里的课程育人评价体系。我们把课堂搬到葡萄园，让学生在葡萄园里观察、学习，种葡萄能手成了学生的特岗教师。真实情境下的语文大单元教学，不仅激发了学生学习的兴趣，还将枯燥的教学任务转化为学生内在的学习动力。在实际的教学中，我们尝试将评价贯穿于学习的整个过程中，积极开展学生自我评价、生生互评、师生评价，邀请家长、农民伯伯、社会热心人士等参与全过程，以评价来帮助学生明确学习内容，激发学生学习的积极性和主动性，从而有效提高课堂教学效率，真正实现“双减”背景下的减负增效。

2.“小葡萄”撬动多元课程“大融合”。将葡萄资源融入语文大单元教学中，是我们把乡土资源融入语文教学的一次实践，而礼嘉人杰地灵、资源丰富，可以融入教学的远不止于此。

在礼嘉的乐安西街有座距今两百多年的礼嘉双桥，彰显着礼嘉人“真诚以礼、和美为嘉”的桥文化；在礼嘉桥西边的鱼池村有孙氏宗祠和周陈王氏宗祠，白墙灰瓦、飞檐翘角，承载着礼嘉浓厚的文化底蕴；在礼嘉中学内，古戏楼里回荡着锡剧之乡的雅韵；在礼嘉小巷子里，一阵阵麻糕的香味，一碗碗蟹糊的鲜美，一缸缸禹城酒酿的甘甜，都在诉说着礼嘉人对美好生活的向往……回归乡土真实情境的语文大单元教学，我们尝试将更多的乡土资源融入其中，实现新课程背景下育人方式的变革。※

（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中心小学）