七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 素养立意的“三味课堂”建构与实施

【摘 要】 南通市小学语文团队实践和探索“三味课堂”已有十余年时间，在江苏省教育学会小学语文专业委员会学术研讨会上，几位老师对该研究主题以沙龙的形式进行了汇报研讨，与会专家肯定了该范式对推动小学语文教

观点·聚焦 | 把语文课上成语文实践课

【摘 要】 改革与变化是语文课改永恒的话题，在新课标背景下，语文教师应当做教材的开发者和建设者，有问题意识，有单元整体意识，创设和课文密切相关的教学情境，引导学生在语文实践中学语文、用语文，实现自觉自

观点·聚焦 | 语文课，应该有怎样的写字教学

【摘 要】 课堂上的写字主要体现在两方面，一是教师的板书，二是学生的书写。教师要在课堂上适时板书，注重书写习惯、书写技法，并融合人文内涵的渗透，通过分析、讲解，引导学生记住字形的同时，领悟汉字文化，提

观点·聚焦 | 范读，让教学更精彩

【摘 要】 教学中，教师要提高范读意识，要有明确的范读目的，懂得基本的朗读方法，还要根据文体的不同，采取相应的范读形式。只有教师的范读水平提高了，才能引导学生有感情地朗读，让教学更精彩。【关键词】 范

观点·聚焦 | 乡土资源融入小学语文大单元教学策略探析

【摘 要】 乡村学校有着丰富的乡土资源，保护、传承和发展乡村文化是我们实现文化自觉、增强文化自信的重要基础。我校将乡土的葡萄文化作为语文单元整体教学设计的课程资源，助力学生单元识字有妙招、习作生长有阶

名师·新秀 | “读写社区”的拔节生长

【摘 要】 教育是永恒的初心，在清晰的职业认知中，不断摸索、精进，构建切合学情的教育方案。“读写社区”的构建，便是在整合优化读写教学的基础上，以“读写”为纽带形成学习共同体，促进区域化的互通交流。【关

名师·新秀 | 惟宏隆德 情系教坛

【摘 要】 有名师引路，教育之途会更通畅。青年教师在具有专业追求、责任担当、领导风范的前辈的指引下，也必将向楷模学习，不断进步。【关键词】 教育情怀 专业追求 责任担当 领导风范无比幸运，2017年步

名师·新秀 | 启蒙·启法·启智

【摘 要】 一节好课应该给学生打开知识的大门，教给他们学习的方法。微型小说的教学，应引导学生联系生活，明确虚实、先后、舍得、密疏，为学生开启阅读小说的大门。【关键词】 微型小说 磨课 联系生活 学习方

名师·新秀 | 且把磨砺当歌行

【摘 要】 凭借着热爱、勤奋、坚韧，青年教师终将厚积薄发，在教学天地崭露头角。观摩课教学虽然是一时的展示，却需要长期的研磨。不断反思问题，沉心静气练习，必将有所成长，绽放异彩。【关键词】 青年教师 成

课堂·教学 | 观察单元任务群课程建构的实践与思考

【摘 要】 结合“处处留心皆学问”这一主题，在单元教学中创设学习情境，以学习任务引领学生发现美好的景，品美好的意，写美好的物。在任务驱动的教学活动中，学生体会文章准确生动的表达，学习写观察日记。【关键

课堂·教学 | 留心生活之景，品味诗中美好

【摘 要】 教学写景类的古诗，教师可从诵读入手，让学生正确、流利、有感情地读出诗中景，开启想象，激发学生学习古诗的兴趣。思辨并体会景中蕴含的“情”趣和“理”趣，通过对比阅读，体会诗人不同的观察方法，明

课堂·教学 | 以读代讲，让学生主动学习

【摘 要】 语文课要扎实做好听、说、读、写、思的训练。教师应结合汉字特点，让学生在具体的情境中识字、写字、学词；引导学生与文本充分对话，并学以致用，一课一练，一课一得；以读代讲，激发学生主动思考、主动

课堂·教学 | 整体关照 统整要素 提升素养

【摘 要】 革命文化课程对于培养学生形成正确的价值观具有重要意义。在第一学段的教材中，有很多革命文化类课文，是对学生进行爱国主义教育的好素材。教师可从整体入手，统整单元语文要素，以讲述为抓手对这一类课

课堂·教学 | 命运因抗争而熠熠生辉

【摘 要】 《孔雀东南飞并序》用语浅白灵动，叙事委婉曲折，教学时，教师可立足人性角度，以人物的矛盾作为研习任务，通过改写小序、插入（替换）语言和撰写发言提纲等环节引导学生深入理解文本，进而对文本有独特

课堂·教学 | 议论文写作方法谈：让说理更生动

【摘 要】 好的议论文不仅说理清晰深刻，还生动形象，充满理趣。基于写作教学实践，教师可从论说主体、论证情感、论证手法、论证语言四个方面引导学生学习议论文生动说理的方法。【关键词】 议论文 说理生动 形

教材·教法 | 学习任务推动下的课文阅读策略

【摘 要】 让学生在阅读的基础上理解段落和语句的特点，感受作品的语言，激发热爱大自然的感情，是描写自然类课文研究的重难点。合理设计学习任务，运用多种教学方法，能够引导学生深度学习，成为主动的、积极的和

教材·教法 | 指向学习进阶的单元整体教学设计

【摘 要】 传统的单元整体教学设计存在着轻“历程”、无“节点”、少“表现”三块盲区。教师可将学习进阶理论引入其中，在单元整体教学中规划路径“节点”，明晰进阶路径；基于学习证据，划分进阶层级；促进个体发

教材·教法 | 文言文教学中的审美教育

【摘 要】 核心素养视域下第三、第四学段文言文教学，教师可加强美读训练，在审美感知中提高学生的语用能力；剖析文本结构，在审美鉴赏中促进学生的思维发展；鼓励交流运用，在审美创造中提升学生的审美素养；侧重

教材·教法 | 巧用提问教学策略，提升学生阅读能力

【摘 要】 学会提问是培养学生学习能力的关键策略。《一个豆荚里的五粒豆》被编入提问教学策略单元，教师可在课堂教学中通过充分预习、小组讨论、归纳概括和合作探究，巧用提问教学策略，提升学生的阅读能力。【关

教材·教法 | 低年级汉字教学的设计与策略

【摘 要】 为引导小学生感受汉字的构字特点，初步建立汉字与生活事物、动作行为的联系，感受汉字的文化内涵，低年级汉字教学必须重视借助情境进行前后勾连的巧思设计，采用形、音、义融合的教学策略，丰富言语实践

教材·教法 | 浅探初中语文古诗词联读教学的方法

【摘 要】 从古诗词联读教学的角度，教师可确定联读教学目标，抓住不同诗词的重难点；创设联读教学情境，追求真实性、实践性、实效性；开展丰富多彩的联读教学活动，力求教学的多样性、趣味性、吸引力。以此探索古

课程·研究 | 探究识字教学方法，培养学生文化自信

【摘 要】 教师应确定汉字教学在文化自信培养的融合点和落脚点，寻找突围教学困境的路径：在构字起源中识字，在语言运用中识字，在当下生活参与中识字，从而实现在识字教学中培养学生文化自信，发挥语文学科立德树

课程·研究 | 库伯学习圈理念下的小学习作教学探究

【摘 要】 习作教学是培养学生想象力与创造性思维的重要教学手段，教师在习作教学中运用库伯学习圈理论，通过明确目标、创设情境、梯级任务、优化评价等策略，培养学生将习作技能运用到真实生活中的能力，最终实现

课程·研究 | 小学生习作微型化教学初探

【摘 要】 小学生写作教学还存在着教学目标大而多、课堂教学走得急、学生习作能力提升慢的问题。为此，教师可在习作课堂上基于学情，选好一个核心点，制定微型目标，进行微型指导，尝试微型练笔，切实提高学生表达

课程·研究 | 指向书香班级文化建设的阅读活动设计策略

【摘 要】 推动书香班级文化建设，教师可整合、优化适合学生的阅读资源，设计符合学生身心发展要求的阅读活动，让学生养成良好的阅读习惯，习得阅读方法，涵养必备品格。【关键词】 书香班级 阅读活动 阅读环境

课程·研究 | 立足课文，提高群文阅读教学实效

【摘 要】 群文阅读教学中，核心是课文，据此拓展阅读文本，课文和拓展文本之间具有内在联结性。围绕如何有效提高“1+X”群文教学实效，教师要领会拓展的目的，把握拓展的时机，遵循拓展的原则。【关键词】 群

评价·测试 | 高中语文课堂表现性评价实践探索

【摘 要】 高中语文课堂表现性评价，是将评价融入学生听说读写的语文课堂活动中，在课堂情境任务中，运用具体评分规则观察学生言语活动的过程及产生的成果，并以此评价学生核心素养发展状况的一种方法。在语文课堂

评价·测试 | 试析语文作业的设计与评价

【摘 要】 “双减”政策下，教师要重新思考并设计作业，根据单元语文要素，因材施教，通过设计单元式作业、菜单式作业、生活化作业和主题化作业，并以相应的评价方式支撑，致力于找准根源，减轻学生的学业负担。【