试析语文作业的设计与评价

【摘 要】 “双减”政策下，教师要重新思考并设计作业，根据单元语文要素，因材施教，通过设计单元式作业、菜单式作业、生活化作业和主题化作业，并以相应的评价方式支撑，致力于找准根源，减轻学生的学业负担。

【关键词】 减负 作业设计 作业评价

一.作业的设计

1.聚焦语文要素，设计单元式作业。语文要素是语文教学需要紧扣的关键点和核心点。它的出现让一线教师转向单元整体化教学研究，以单元语文要素为抓手，关注单元内部联系，让单元整体教学渐渐走进课堂。笔者认为，在单元整体教学的基础上，作业设计也可以聚焦语文要素，整理分析课时作业内部之间的关联性、综合性和递进性关系，考虑内在的逻辑性，设计单元式作业。例如，五年级上册第七单元作业设计：

注：A为识记水平，B为理解水平，C为分析水平，D为运用水平，E为评价水平；①～④为常规作业，⑤～⑧是本单元的重点作业。

从三年级开始，语文要素出现在每一单元的单元页上，它既是教师教学的核心，也应该成为作业设计的关键。从表1可以看出，经过整合，单元作业设计已经明确了重难点，那么在布置作业的时候，教师就可以做到有的放矢。同时，单元作业设计包含“识记—理解—分析—运用—评价”，由易到难，呈梯度上升，结构清晰。在“双线”结构的小学语文教材中，教师只有站在单元整体的角度，让作业设计迈向整体化建构和运用，作业的效用才能充分发挥，从而减轻学生负担。

2.因材施教，设计菜单式作业。在新课改的推动下，“以学定教”的教学模式在不断深入和推进。因此，教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求来布置作业。菜单式作业，是指在单元要素的基础上，依据学生的认知水平、学习能力和个人素养，充分考虑学生的个性、主动性和差异性，分层提升学生的语文素养，做到因材施教的作业设计形式。以统编版五年级上册第四单元为例，教师可以设计如下作业菜单：

菜单式作业以学生常见的菜单形式出现，既有基础知识的“营养主食”，又有延伸练习的“特色配菜”和“自助水果”，甚至搭配了欣赏体会的“餐后甜点”。学生自行选择，自己搭配“菜单”，会逐渐爱上语文作业，真正做到快乐地完成作业。

3.知行合一，设计生活化作业。美国教育学家杜威主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念。教师在设计作业时不要忽略学生的生活。生活如源泉，教师要统整教材文本，架起文本与生活之间的桥梁，引导学生从实际生活中学习语文技巧，提升语文学习能力。比如五年级上册第五单元是习作单元，主要学习说明性文章。整个单元都是为最后的习作“介绍一种事物”做准备，要求学生“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。五年级学生由于年龄和眼界的限制，了解到的真正有趣、可写的事物比较少。那么在准备环节，教师可以勾连阅读六年级上册第三单元《竹节人》一课，布置学生用生活中简单的材料做一做竹节人，然后填写“竹节人制作指南”。学生亲自动手，亲身感受，让习作有话可写，有感而发。语文源于生活，教材中处处有生活的痕迹，教师要抓住这痕迹，尽可能让学生在实践中提高自己的合作、创造能力。

4.传承经典，设计主题化作业。“双线”组织单元是小学语文教材的一大特色，一是“人文主题”，一是“语文要素”。每一单元选取内容相似的课文进行组合，并且注重选取课文的经典性，比如五年级下册第二单元安排“走进中国古典名著”专题，六年级下册第二单元安排了“外国名著”专题。教师在设计作业时，既要关注语文要素，也应重视人文主题，设计主题化作业，传承文学经典。

五年级下册“走进中国古典名著”单元选入了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，这四篇课文分别来自中国四大名著，意在带领学生走进中国古典文学名著，感受中华优秀传统文化。对于第一次接触中国古典名著的学生来说，课文中的部分语句理解难度较大，所以我们的作业设计要关注学生的人文素养，站在单元整体设计的高度，引导学生建立“资料袋”，推动学生一步一步走进名著，激发学生读下去的欲望。

以小组合作的方式，每个小组选择一本名著进行资料收集，组内成员自行选择安排任务（故事背景、作者简介、影像资料、人物形象等），在整理收集的过程中，学生产生疑问，互助解答。教师让学生带着问题和发现走近名著，一方面，学生的学习空间得到了扩展，与课内外活动有了联结；另一方面，学生以小组合作的方式学习，减少了畏难情绪，让学生愿意接近名著，接受经典的熏陶。

二、作业的评价

1.单元整体性作业评价。基于单元语文要素的单元作业，整合了单元内部之间的联系，减负的同时也提升了学生的语文素养。与此同时，后续的评价也要及时跟上。单元作业既要评价学生的语文学习能力和思维能力，又要对学生的学习习惯和学习意识进行评价。只有及时到位的评价，才能让单元作业发挥真正的价值。

教师在评价时要站在单元整体的角度评价学生作业，学生是否达到学习目标的要求，根据表格，一目了然，方便教师在教学时及时做出教学改进。同时，表格可以使作业设计更有针对性，发挥作业的实用性。

2.分层激励性作业评价。依据学生的个体差异，笔者设计了新颖有趣的菜单式作业，那么，在进行作业评价时，我们也要采用分层评价。例如，针对五年级上册第四单元的菜单式作业，为每位学生定制了评价量表，同一个“菜品”，有三个评价水平，每一位学生都能得到自己准确、及时的评价。这既降低了学困生的学习难度，也激发了他们的上进心；与此同时，优生向更高层次的目标挑战之心也被成功激起，满足了每一位学生的发展需求。

3.形式多样化作业评价。作业评价是作业的重要组成部分，作业评价的好坏影响作业价值的实现。在作业评价中，教师可以改变单一的教师批改评价方式，丰富作业评价的形式，如学生自评、小组互评、自评和他评相结合等。例如，在“走进中国古典名著”小组互助作业中，教师明确小组竞赛任务后，学生的积极性被大大激发，主动寻找视频、图片等资料，提出疑惑，解决问题，每位学生都被调动起来，忙得不亦乐乎。在评价时，笔者采取自评、互评、小组评和教师评相结合的方式，学生参与评价，发现自身的不足，虚心向他人请教，取长补短，共同进步，大大提升了学习的整体效益。

教师应积极投身到作业的设计与评价中来，依据教材编排的特点，抓住两条主线，立足单元整体设计的高度，统筹安排，让作业设计更有目标性和整合性。同时，教师也应关注教育的主体——学生，尊重学生的个性化差异，爱护学生的好奇心和愿望。当然，创造性的作业设计必须有相应的评价作为支撑，两者互相影响，互相促进。作业是为教学服务的，它不应该成为一种负担，教师要积极思考，让学生在作业中提升语文素养，这是当下“双减”工作的核心。※

（作者单位：江苏省南京市江宁区铜山中心小学）