基于核心素养的古诗吟诵创意活动研究

【摘 要】 吟诵是我国传统的古诗学习方法。教师可通过古诗吟诵创意活动的设计，把古诗阅读、戏剧写作、诗歌写作、谱曲吟诵和戏剧表演等语文读写任务有序综合，以读促写，提升学生的鉴赏、写作、吟诵和表演等多方面的能力。

【关键词】 古诗吟诵 创意读写活动 核心素养

吟诵是我国传统的古诗学习方法，是把有曲调的吟咏和无曲调的诵读相结合的中国式读书法。通过声调的抑扬顿挫，人们可以有节奏、有旋律、有腔调地美读。古诗音节的安排有特殊的规律，人们通过吟诵，能传达诗歌起伏跌宕、迂回曲折的感情，能领悟古诗的音律美和意境美。基于提升学生核心素养的目标，我设计了“蔷薇诗会”的主题吟诵活动，把古诗阅读、戏剧写作、诗歌写作、谱曲吟诵和戏剧表演等语文读写任务有序综合。在创意读写活动的内容和形式上，我进行了以下实践和探索。

一、吟咏《五微》节选，感知声韵之美

汉字的音韵与感情有着密切的关系，诗词是日常生活语言的书面化，汉字的意蕴不只在形义中，也在音韵里。比如蔷薇的“薇”，音韵义包含微小内敛的意思。发“ei”的音时，嘴巴是从打开到闭合的过程，它的趋势是减弱、降低，那么在表情达意上，五微韵往往用来表达微妙、慎微以及离别的细腻情绪。这并非绝对，但五微韵的大部分韵字都具有这个特点。

我引导学生思考“蔷薇”花名的由来——古人为什么给这种花取名蔷薇？原来，蔷薇依墙生长，花朵微小，故名“蔷薇”，有娇美、含蓄之意。蔷薇花的名字蕴含着蔷薇的形态特征，音形义统一。

然后，我挑选《声律启蒙·五微》中的诗句组成两段，让学生感受五微韵在古诗文中的运用以及其营造的意境美。“来对往，密对稀。燕舞对莺飞。风清对月朗，露重对烟微。”“春水才深，青草岸边渔父去；夕阳半落，绿莎原上牧童归。”在这些语句中，学生首先体会到对韵歌语言对仗、平仄相协的特点，在婉转流丽的音韵中领略汉语的精美、典雅，同时在“微”“归”等语义中充分感知“ei”韵的内涵。诗人大多采韵赋诗，诗歌更是用富有韵律之美的语言抒发情感、表现意境。因此，吟诵对韵歌，不仅能让学生充分感知汉字的声韵之美，也为他们鉴赏、吟诵以及写作诗歌奠定基础。

二、吟诵蔷薇诗，感知古诗之美

1.鉴赏蔷薇诗，感知意蕴之美。古人关于蔷薇的诗作数量众多，在吟诵篇目的选择上，我主要着眼于通过吟诵，让学生能更加理解古诗独特的抒情方式，感知古诗的语言美和情感美，并学习古诗写作的一些方法。

我们在阅读时发现，高骈的《山亭夏日》和杜牧的《蔷薇花》从不同的角度描写蔷薇：高骈擅长摹形绘貌，风格清新明快；而杜牧擅长借景抒怀，用笔力透纸背。在诗词的世界中，他俩的诗代表不同的风格，各有特色，都是不可或缺的存在。二人都处于晚唐，皆为名门之后——高骈，诗句“雅有奇藻”；杜牧，比高骈大18岁，性情刚直，不屑逢迎。这些资料为我合理想象二人论诗的情境提供了灵感。

如前所述，古诗中蕴含着丰富的情感，适合吟诵。通过对这两首诗的鉴赏，学生更能清楚地认识到这一点。

高骈《山亭夏日》中的比喻新奇美妙：“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，运用生动的比喻，把初夏山亭的静谧、芳香描摹得精美可感。这首诗的韵脚是“ɑng”，在发“ɑng”音时需完全张开嘴，反映出诗人欣喜的心情。院中怡人的香气、迷人的景致，让沉醉其中的诗人欣然吟出了这首诗。

杜牧《蔷薇花》中的比喻在奇特之中蕴含着悲愤之情，与高骈笔下的蔷薇完全不同。杜牧把蔷薇比喻成晋代贪官石崇家的锦幛，表达对晚唐吏治的批判；同时表达自己像这朵怒放在狂风中的蔷薇一般，独立傲岸，在漆黑之中永葆一抹素白。诗歌蕴藉厚重、情感强烈，读来荡气回肠，令人深受震撼。《蔷薇花》押的是“ou”韵，情绪舒缓绵长、含蓄深沉。悲愤的心情、深厚的家国情怀使他吟出了沉郁顿挫的诗句。

鉴赏这两首诗，从共同点来看，学生明白诗是“情动而辞发”——思想找到了感情，感情找到了文字，文字找到了声音。诗人酝酿、构思、炼字、吟咏，最终将情感的表达渗透在起起伏伏、相间相协的音韵中。从不同点来看，学生会在比较中发现不同的诗人由于经历、志趣的不同，尽管题材相同，诗的意境也会有所不同。

吟诵是最好的理解诗歌的方式，也为学生学习作诗奠定基础。同时，教师在阅读中适当拓展课外篇目，也拓宽了学生的语文学习面。

2.创意选调和改调，营造吟诵之美。选定的两首诗没有流传下来的吟诵示范，我们可以根据吟诵的原则，结合传统吟诵，融入自己的语感和乐感加以适当修改。

首先是选调。选调是根据诗的格调、情绪、结构、含义，选择合适的调。经过比较，高骈的诗选用高扬明朗的吟诵调作为基本调；杜牧的诗慷慨感伤，情绪起伏强烈，最终选用了古朴刚健的吟诵调作为基本调。

其次是改调。吟诵是依字行腔，依义行调。每首诗字里行间的意义都是不一样的，要读出诗的独特意境，需要在基本调的基础上，细读揣摩，找到每个字、每句诗最恰当的读法：《山亭夏日》曲速适当放慢，曲调适当调高，表达既悠闲又欢快的心情；《蔷薇花》曲调前几句偏低，为下文蓄势，到第三句“石家锦幛依然在”，应把音调升高，以示诗人对官吏腐败的强烈愤慨。“闲倚狂风夜不收”中的“狂”字再用颤音修饰，以形容政局的沉重，入声字“不”读得决绝、果断，表达诗人绝不流于世俗、光明磊落的人格坚守。

然后是选择民族乐器中的古琴和竹笛作为伴奏。古琴声古朴优雅，竹笛声清亮婉转，可以为两首诗的吟诵赋予更多美的情韵。让擅长乐器演奏的学生参与吟诵曲调的改编和演奏，促进了语文和音乐的学科融合，丰富了校园文化。

3.创新吟诵情境，表现诗歌之美。活动展示是让观众更了解诗歌吟诵。因此，我们以创作剧本的形式，通过想象还原一个诗歌创作的情境；以戏剧表演的辅助形式，增加吟诵的情境感，丰富吟诵的表现力。想象我校学子穿越到晚唐参与杜牧和高骈的“蔷薇诗会”：中年杜牧和青年高骈在樊川别墅内共赏蔷薇，并借题赋诗。不同时空的人在共同的情境中论诗，感知诗作从酝酿到写成的全过程，进而学习相应的诗歌写作方法。

想象高骈声情并茂地描绘山亭的绿树荫浓，微风拂过，蔷薇满院溢香的情景，然后顺势自然吟诵成诗，是为了让听者也能明白诗人先是即景生情，既而情生而歌出的写作轨迹。

想象杜牧捻动胡须有所思，点评高骈的诗有一种自在的心境的同时，把自己内心的不平与高骈的自在闲适作对比，并启迪后人——随着阅历的增加，看待事物会有不同的角度。“诗为心声”，反映的是作者的心绪和思想。高骈对蔷薇的描绘既发自他即兴的审美观察，也发自他平静安逸的生活境遇。在对比中，为引出杜牧的赋诗作了铺垫。听者也会更明白“知人论世”的读诗方法。想象杜牧对朝局的担忧，对贪官污吏的控诉，通过人物丰富的内心独白来丰富吟诵的感染力，是为了让听者明白杜牧诗的意蕴，感知他在诗中流露出的忧国忧民的襟怀，领略借景抒情的表达效果。

通过剧本写作，我们将戏剧表演和吟诵相结合，让学生置身于丰富而有趣味的情境中，更自然地感悟着诗人情景交融、物我合一的心灵轨迹，充分感受到诗歌的意境之美。

三、学生创作诗歌，深化意境之美

在前期的活动中，学生以吟诵的方式欣赏前人的诗词佳作，进而感知韵字的情感，了解七绝格律形式，理解声韵传情达意的作用，领悟借用意象抒情的含蓄蕴藉。在此基础上，组织学生进行诗歌创作是传承诗歌文化的有效方式。

活动的最后环节是学生写诗。学生从古诗中走出，带着更多体悟和积淀，回到自我的生活。看看自己校园生活的模样：徜徉在蔷薇花下，浸润在芬芳的蔷薇花香里。学生吟诵、绘画、演奏、拓印，青春绽放芳华。

我引导学生以校园生活为主题，自创一首七言绝句，并谱曲吟诵。学生通过自主阅读《声律启蒙》，感悟韵字的声韵和情感之美，选用适合的韵字写诗。由此，引导学生在生活中精于观察，善于提取意象抒发情感，真切体验“思想找到情感，情感找到文字”的诗歌创作心路历程。

学生顺笔写下《咏树人蔷薇》：“红偎枝头绿倚墙，书香袅袅染芬芳。花间学子识花语，逸兴遄飞各展长。”并采用《惠崇春江晚景》的吟诵调套调。学生自写自吟，兴致盎然。

在创意性的吟诵活动中，学生学会吟诵古诗词，学会从声韵的角度感受诗词的意蕴，领略古诗词的瑰丽世界。学生通过语言艺术传达诗词的意境，用最深情的方式达到情通古人的效果。在读写结合中，学生初步创作诗歌，自写自吟，不断涵养审美鉴赏能力和创新能力，在系统的活动设计中，提升了核心素养。※

（作者单位：江苏省南师附中树人学校）