试析教材中“短文”的教学方法

“短文”在统编版教材中占有一定的比例，这些简短的诗文、寓言、小品文等，通常字数少，结构简单。也因此，教师往往觉得“短文”的课堂容量不够，不知如何处理。教师或蜻蜓点水，一堂课教几篇，课堂零碎；或让学生自学，教学无所作为。

实际上，这些“短文”都有着丰富的思想内涵和精美的艺术形式。课堂上如何教“短文”，才能教得有滋有味呢？在笔者看来，文字少更应“细”教，可采取以下几种课堂教学策略。

一、拓宽内容，拓出课堂容量

课文是语文课堂教学的原点。一篇“短文”的原“点”可能较小，但如果有效拓展，将课堂教学的“点”连成“线”，课堂容量就会相应增加很多。

例如，仪征市实验中学的许老师开设了一节公开课《诫子书》。面对只有86个字的文章，他首先设计了“阅读一封家书”这一教学环节，通过一个问题解读课文。

诸葛亮要告诫儿子什么呢？请组织语言，仿照父亲诸葛亮的口吻对儿子诸葛瞻说：“孩子，你要 ，才能 。”“孩子，你不 ，就不 。”

其次，他的第二个课堂教学环节的主题是“走进一个家庭”。

父亲：躬耕南阳，在隆中隐居……北伐中原，终因积劳成疾，病逝于五丈原，享年五十四岁。

儿子：精通书法绘画，记忆力强，才思敏捷……三十七岁时便战死沙场。

让学生结合诸葛亮的人生经历和人格品行，从文中找出相关句子，说说他是怎样的人。此环节中，教师已经从原文跳出，适当地拓展了阅读内容，加入了关于诸葛亮父子的人生经历和后人的评价，这有利于学生由课内拓展到课外，加深对诸葛亮的理解。学生从诸葛瞻的人生经历来解读他对儿子的人生影响，可以更深入地理解文章的内容。

段老师在执教杜甫的《春望》公开课时，为了让学生更好地理解“诗圣”，多次引用冯至《杜甫传》中的语句。如：“安史之乱，他便只身投奔灵武……他到达凤翔，衣袖残破，两肘露在外边，穿着两只麻鞋，拜见肃宗。”“杜甫远在梓州，听说收复河南河北……脱口唱出：‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。……却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。’”通过以上两段拓展，学生立刻明白了“诗圣”的含义——“舍小家，为国家”。“忧国忧民”一词也成为杜甫伟大精神的诠释。由此可见，诗歌教学，适当拓展阅读内容，课堂的容量也就会由小变大。

二、拓深题旨，提升课堂质量

课堂教学中，“短文”虽然内容较少，但其思想内涵丰富，需要教师对其进行拓展，从而加深学生对主题的理解，提升课堂质量。如，许老师在《诫子书》中精心开展第三个教学环节——“感悟一种情怀”：

积财千万，无过读书。——《颜氏家训·勉学》

门第太甚，余教儿女辈，惟以勤俭谦三字为主。——《曾国藩家书》

京师少往还，凡见利处，便须思患。老夫屡经风波，惟能忍穷，故得免祸。——范仲淹《告诸子及弟侄》

此课堂教学环节通过对三封不同的家书的解读，引出中国的家书传统，引导学生认识到家书不仅传承了家风，传递了精神，更可以起到“修身、齐家、治国、平天下”的作用。许老师还将课堂拓展到现代的《傅雷家书》，这一封封家书无不是中华民族古今圣贤智慧的结晶。教师围绕与课文相关的作品带领学生展开联读，实现了课内与课外的衔接。联读将短课文读“长”，可以开拓学生的阅读视野，丰富学生的阅读积累，架构起课内阅读与课外阅读的桥梁。

再如，许老师上的另一节公开课《春来草暖泥土香》，他首先以“一个人的思乡蛊惑”帮助学生解读文本，然后以“一个人的乡土情结”赏析文本，最后以“一个民族的文化基因”进行拓展阅读，借《舌尖上的中国》中一句“认清明天的去向，不忘昨日的来处”，将文本由个人的情结上升到民族情结，将短课文读“长”。教师通过拓展教学，加深学生对主题的理解。学生在不断深入的思考中，思辨能力也得到有效提升。

三、细教词句，品出“短文”力度

细教词句是深度学习的必要途径，“短文”篇幅短、字数少，这为精读提供了基础，通过细教“短文”中的词句，学生可以从文中品出力度。如高老师在《周亚夫军细柳》自读课文教学中，通过带领学生细读“真将军”，开展课堂教学。

1.引导学生注意自读课文应该读哪些部分。提醒学生阅读“阅读提示”中“汉文帝出军门后不由得说‘此真将军矣’”，概述文中有关“真将军”的故事。

2.文中的“真将军”分角色朗读课文，通过先驱、军门都尉、使者、壁门士吏、将军亚夫的人物对话，体会“真将军”的形象。

3.评价“真将军”。如果你是文帝，你评选他做“真将军”的理由是什么？如果你是霸上或棘门的将士，你认为他不是“真将军”的理由是什么？

4.作者眼中的“真将军”。借文章背景读出作者司马迁的形象。

5.读“真将军”命运。借《史记》中关于周亚夫的故事《绛侯周勃世家》来谈其命运。

在本节自读课中，高老师抓住“此真将军矣”一句，以“真将军”为主问题巧妙地设计了四个自读环节——“文中的‘真将军’”“评价‘真将军’”“作者眼中的‘真将军’”“读‘真将军’命运”，从课内人物对话、分角色朗读到分析评价人物，再上升到与作者交流。学生在自读中提升了思维，强化了审美鉴赏力。学生通过对重要的字词，甚至标点符号的细细品读，真正做到咬文嚼字、词斟句酌，对课文的解读就会更加全面而深入。

四、细读语言，品出“短文”厚度

“短文”的阅读教学，重要的是细读语言，对每一个重要的语言要素进行品读和鉴赏，在深度阅读学习中品出厚度。

如王君老师的《乡愁》一课，学生提出如下发现：诗歌中的“头”字重复出现了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”，而平时一般是用“这边”“那边”“外边”“里边”。这时，王老师引导学生将“头”改换成“边”，对课文进行朗读。学生通过品读，读出“这头、那头”给人的感觉是遥远的距离，而“这边、那边”似乎隔得很近。王老师再次引导学生品读语音上的轻重，学生发现了“这头、那头”的厚重性，进而明白“尽管两个不同的汉字有着相同的意思，却因语音不同而具有不同的厚度，以‘头’来顿挫，更能折射出诗人内心的郁闷”。通过细读语言，学生读出了距离的遥远和情感的沉痛，也就读出了《乡愁》的厚度。

再如，高老师在《周亚夫军细柳》中设计的第二个教学环节—— 自读文中的“真将军”，分角色朗读课文。他提出通过先驱、军门都尉、使者、壁门士吏、将军亚夫的人物对话，体会“真将军”的形象。同时，指导学生读出“叹号”，读重点词，如“真将军”的“真”，读语气词“嗟呼”，读出感情。经典的文章，一字一词，一句一段，都是作者精心锤炼、用心锻造的。所以细教，教师就要带学生沉入文章的字里行间，用心品读，从而品出语文滋味，品出“短文”的厚度。

综上所述，“短文”可以通过“拓宽、拓深”“细教、细读”，由短变长，由小变大，拓出课堂的容量，提升教学的质量，在语文课堂上大有作为。※

（作者单位：王健，江苏省仪征市实验中学东校区；刘晓敏，江苏省仪征市实验中学）