七彩语文·教师论坛

观点·聚焦 | 从新课标中“社会”一词的增加看语文

“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体……存在于人类社会的各个领域。”打开《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”），我们发现开篇的两句话较之于2011年版多了一个“社会

观点·聚焦 | 培养形象思维 提高学生素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程性质”中提出语文课程应“发展思维能力，提升思维品质”，在“课程目标”中，明确语文课程应围绕“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”这四个核心素养

观点·聚焦 | 聚焦人物品质，探索单元阅读教学的有效路径

小学语文教材四年级下册第七单元以“人物品质”为人文主题，以“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”为语文要素，以“学习从多个方面写出人物的特点”为习作要求，贯穿整个单元教学，直抵学生语文训练和提升

观点·聚焦 | 在文学阅读与创意表达之间架起桥梁

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求语文课程内容主要以学习任务群的方式进行组织和呈现。其中“文学阅读与创意表达”学习任务群提出，“在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语

观点·聚焦 | 情系语文

入门我的父亲是中学语文老师，受他影响，我从小就想当老师。1999年，17岁的我来到徐师一附小工作。学校教风严谨，学风浓厚，非常重视对青年教师的培养。我完成了很多公开课任务，又参加了种种比赛，其中挑战最

观点·聚焦 | 在磨砺中走向卓越

冰心有一首诗：“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”这首诗写出了成功背后蕴含的艰辛与努力。用这首诗来赞誉黄晓迪老师的专业成长之路，再合适不过。从一

课堂·教学 | 古诗教学要“简约”而不“简单”

教学过程一、了解李白，读懂课题1.今天我们来学习古诗《夜宿山寺》。这首诗的作者是谁呢？（李白）你们对他有什么了解？（他是唐朝的诗人，被人们称为“诗仙”）我们在一年级时就曾经学过他写的一首古诗《古朗月行

课堂·教学 | 层层递进，品悟墨梅精神

一、创设情境，感受梅花文化师：古往今来，梅花一直备受人们喜爱，文人墨客更是创作了大量诗词颂梅、赞梅。 那么，你们知道哪些关于梅花的诗词呢？生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。”“待到山花烂漫时，她在丛中笑。

课堂·教学 | 《太空生活趣事多》（第一课时）教学设计与意图

一、激趣导入同学们，前几节课我们一起到大自然中探寻了它的神奇，今天我们将来到一个更广阔的空间。（播放宇宙空间的视频，出示词语：宇宙）古时候，人们以为宇宙像是笼罩在大地上的大房屋，所以“宇”和“宙”这两

课堂·教学 | 赏“好玩”的文字 做“好玩”的人

一、漫画导入，初识“好玩”的爷爷1.今天，老师给大家介绍一位可爱的爷爷，他被称为中国漫画第一人。（出示漫画）瞧，“阿宝两只脚，凳子四只脚。种瓜得瓜，吃瓜得灯”。生活中这些毫不起眼的小事，一到他眼里，瞬

课堂·教学 | 立足核心问题的中年级科普说明文教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调立足学生核心素养发展，加强课程内容的整合，发展学生的语言运用、思维能力、审美创造，建立文化自信。在课堂教学中，教师要努力构建语文学习任务群，发挥语文课程的育

课堂·教学 | 学习任务群视域下整本书阅读任务设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，“整本书阅读”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；

课堂·教学 | 创意构建让古诗词教学走向明媚

教师对古诗词应进行多层解读，充分挖掘隐于其中的文化元素，引导学生展开联想，并从多角度感悟，层层递进，继而营造诗意的文化情境，让古诗词课堂教学圆融美丽。本文以姚朝霞老师执教的《渔歌子》课堂教学为例，从三

教材·教法 | 《梅兰芳蓄须》磨课故事

“同学们，非常感谢大家帮我出谋划策，也欢迎大家来梅兰芳纪念馆参观。再见！”“小张叔叔，再见！”同学们兴奋又自豪地向课件中的“小张叔叔”挥手道别。《梅兰芳蓄须》的课堂学习结束了，同学们的小脸红红的，眼睛

教材·教法 | 说说刘敏瑜其人其课

课堂上的刘敏瑜，说话不徐不疾，态度自然大方，让听课学生和观课老师如沐春风。持续的磨课其实很考验执教老师的耐心，但自始至终，在刘敏瑜的脸上，我们都没有看到一丝一毫的厌倦，她总是那么温柔地说，那么温婉地笑

教材·教法 | 巧用拓展材料，培养学生思维的深刻性

思维品质的深刻性属于高阶思维。笔者从观课中发现，教师可以通过拓展课外图片、文本资料等架构起一定的学习情境，让学生在情境中分析、探究材料，思考文本内容，深入探究文本的情感主旨及意蕴，由此培养其思维的深刻

教材·教法 | 聚力开发“习作例文”，推动习作教学的深层次变革

一、聚焦“习作例文”，解决写作中的问题用“巧妇难为无米之炊”这句话来形容习作教学中师生时常面临的窘境是再恰当不过的了。于教师而言，把课标中的理念、教材中的要求转化为生动的习作教学，需要丰富的素材构建课

教材·教法 | 立足教材，解读语文教与学的密码

一、提倡“多认少写”，拓展识字方式识字是阅读的基础，更是小学语文教学的重点。在语文课堂教学中，教师既要遵循“多认少写”的教学原则，还要拓展学生的识字方式，让学生在愉快的氛围里掌握汉字。例如，三年级上册

教材·教法 | “双线组元”理念下的习作序列化建构

统编版小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线并行组织单元结构，既能帮助学生树立正确价值观，影响着学生未来的思想境界、道德情操和行为准则，又重视语文知识、能力、策略及习惯等语文素养的培养，使语文学

教材·教法 | 借助思维导图，优化思辨性阅读

阅读教学是语文课堂的一个教学重点。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲。”教师不仅仅要传授知识，追根溯源是要教会学生学习的方法，让学生能够进行思辨性阅读与表达，不断提

教材·教法 | “主题式”单元复习教学策略初探

在“核心素养”理念下，小学语文单元复习教学具有重要的地位和作用。教师要借助教材编写的优势，强调单元主题的整体性，多点并进设计教学环节，从“单元思想”出发实施单元复习课的教学。五年级下册第四单元的人文主

教材·教法 | 浅谈中年级日记教学的优化策略

日记是写话与习作之间的一座桥梁。写日记不仅为习作教学积累了“素材资源库”，还为习作能力的提升奠定了基础。如何帮助中年级学生学会写日记，笔者在教学中总结了以下三个方面的策略。一、多个角度为选材“巧妇难为

教材·教法 | 试析教材中“短文”的教学方法

“短文”在统编版教材中占有一定的比例，这些简短的诗文、寓言、小品文等，通常字数少，结构简单。也因此，教师往往觉得“短文”的课堂容量不够，不知如何处理。教师或蜻蜓点水，一堂课教几篇，课堂零碎；或让学生自

课程·研究 | 向文本“要”感觉，让文化能传承

学生学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟和运用能力。语文教学要在听说读写的训练中，切实提升学生的语文综合素养。教师要利用语言文字的文化内涵，调动学生的视觉、听觉、触

课程·研究 | 经典寓言“教—学—评”良性互动的教学探究

“教—学—评”一体化是语文教学的方向标之一。那么如何依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），通过统编版教科书中经典寓言的教学，建设以素养为导向的“教—学—评”良性互动的课堂

课程·研究 | 运用多种感官，深化语言感知能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要让学生“通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能

课程·研究 | 基于学情的初中写作指导策略

一、案例探究式仿作策略学生都明白：要写好作文，除了语言的积淀与运用外，还必须有一定的 “技巧”或“方法”。教师在批阅中也发现：如果能运用一些写作技法，习作就能上升一个档次。这些技巧包含审题与构思的技巧

课程·研究 | 基于文学样式特点的初中小说阅读教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生阅读初中教材中的文学作品提出了“从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”的目标。这就对

评价·测试 | “双减”背景下指向素养提升的小学语文作业设计

“双减”政策正式发布后，国家要求全面减轻学生过重的学业负担，提高学生的综合素质。减轻学生的学业负担不仅要在作业的“量”上下功夫，更要提升作业的“质”。小学语文作业如何减“量”增“质”？如何真正提升学生

评价·测试 | 低年级语文单元作业的设计

单元作业是以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业活动的集合，它打破了传统作业的框架模式。学生在完成单元学习任务的过程中，发展了思维，完善了情感价值，最终提升了核心素养。一、创设作业的主题