低年级语文单元作业的设计
作者： 张晓兰单元作业是以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业活动的集合，它打破了传统作业的框架模式。学生在完成单元学习任务的过程中，发展了思维，完善了情感价值，最终提升了核心素养。
一、创设作业的主题情境，激发兴趣
低年级学生注意力难以长时间集中，他们更适宜在游戏中进行能力点的训练。在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，选择适宜的学习主题，创设学习情境，让学生在真实情境中积极、快乐地参与学习活动，从而更有效地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，进而提升听说读写能力。
因此，单元作业的设计，教师首先应合理创设学习主题情境。以一年级下册第六单元的作业设计为例：该单元围绕“夏天”安排了三篇课文以及“语文园地”。其中，《古诗二首》中的两首古诗都描绘了夏天的画面；《荷叶圆圆》是一首非常可爱的儿童散文诗，夏天的情趣都藏在字里行间；《要下雨了》则通过童话的方式说明夏天的一些气象常识；“语文园地”安排了有关夏天的词串，以及关于夏天下雨的一些气象谚语……这些题材丰富、体裁各异的文章和相关阅读链接，能让学生充分地感受到夏天的美好。
因此，单元作业设计便以“我们的夏天”为主题，通过生活化、儿童化、游戏化的情境创设，让学生在学习活动中进一步达成巩固单元各项学习目标的要求。课前，教师可以在班级四周墙壁上开辟墙报栏，贴好“我们的夏天”标题，学生每完成一项，就可以将学习卡片或者学习成果贴上去，并用一周时间逐步完成班级“我们的夏天”整个场景布置。当学生把这些作业完成的时候，教室已然成为以“夏天”为主题的学习乐园。学生将课堂所学的知识延展到课外的积累运用，再通过搜集整理，回到课堂与教师、同学交流，将有限的学习空间延伸到更广阔的生活中去。
二、构建作业的多层框架，适性发展
新课标中提出三个层面的学习任务群，根据低年级的学段特点，我们的单元作业设计也可分为多个层面。
1.基础型作业。新课标的基础型学习任务群提出，低年级重在引导学生在语文实践活动中积累语言文字。基础型作业旨在引导学生识记识字表中的汉字，让学生充分掌握这些字的构形特点，打好基础；要多关注学生主动识字的兴趣；提倡诵读、积累与梳理、熟读成诵。
一年级下册的第六单元，学生必须完成的单元目标是会写21个生字，能够背诵《古诗二首》《荷叶圆圆》。这些如果全部让学生认读、抄写、默写，学生必然会觉得很枯燥。所以，基础型作业就要有针对性地选择儿童容易错的、有难度的内容，进行有针对性的、有趣的作业设计。
例：第六单元的基础型作业——“莲叶何田田”。
任务一：读出荷叶上的词串歌，它们都是由本单元学过的词语组成的。
任务二：给荷叶上的这些字换个偏旁，为我们的池塘增添几片荷叶吧！
任务三：与小伙伴合作背诵《古诗二首》《荷叶圆圆》。看看你能得到几个小莲蓬。
在基础型作业中，学生可以根据自己的能力、喜好选择相应的任务，也可以与同学合作完成任务。学生乐中求教，发散思维，展示才能，发挥个性。比如在完成“莲叶何田田”的作业时，学生就可以在词串诵读、采集荷花莲蓬等游戏中夯实字词基础。
2.发展型作业。在语文教学实践中，教师应当通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，引导学生提高语言理解与运用的能力，促进其语文素养的提升。
发展型作业是继基础型作业之后，扣住“实用性”的特点，采用朗读、游戏、情景对话等学生喜欢的学习形式，引导学生提高语言理解及运用能力，培养学生综合性思维和综合性解决学科问题的能力。
例：第六单元的发展型作业——“鱼戏莲叶间”。
任务一：搜集和夏天有关的词语，四人为一组，带领小组内伙伴们读一读这些词语，再把词语贴在班级“我们的夏天”墙报栏里的小鱼身上或空白荷叶上，让更多的同学认识。
任务二：选择一条小鱼身上的词语，用下面的句式练习说话，也可以自由说说。
冰激凌甜甜的、凉凉的。
夏天的时候，我开心地在游泳池里玩耍。
发展型作业里的两项任务也是有层次的。任务一鼓励学生积极在生活中识字，和同学分享生活中的收获；任务二则是“搜集能力”“识字能力”“运用能力”“说话能力”的综合运用，也是一项提升型的作业任务。这两个说话练习都是教材后的练习要求，但是因为说的内容发生了变化，从教材内容变成了生活里的内容，可以很好地锻炼学生的观察能力、思维能力和口头表达能力。
3.拓展型作业。拓展型作业是将学生所学知识放在一个新的情境中，培养学生灵活运用知识的能力，发挥学生的思维创造性，可以是探讨开放性话题、方案设计、项目研究等，形式可以是朗诵会、故事会、文艺晚会等。
例：第六单元的拓展型作业——“小荷才露尖尖角”。
任务一：才艺表演。背一首夏天的诗，说说夏天的谚语，吟唱夏天的儿歌，讲讲夏天的故事……
任务二：小荷访谈。说说你是怎么过夏天的，你喜欢夏天吗，为什么。看看你能得到几个小莲蓬。
这一作业的设计就是要引导学生大量阅读，并将他们能读懂、喜欢读的内容读给周围的同学听，沉浸在优秀的语言文字中。学生的表达水平和能力是不一样的，所以这个作业将表达分了层次。任务一中记忆背诵短小的谚语、儿歌相对比较简单，讲讲夏天的故事就是阅读再现，含有述说的要求。而任务二里“说说你是怎么过夏天的，你喜欢夏天吗，为什么”，是一组开放性话题，学生需要根据生活经验，选择说话的材料，再表达出自己的感受和想法。
学生在完成这次“我们的夏天”单元作业的过程中，将课本上的知识点与能力点综合运用，经历了“一个知识点”向“一个经验”的转换，从课内由具体到抽象的认识过程，到课外由抽象到应用的领悟过程。学生在广阔的生活情境中学语文、用语文，同时又提高了交流、分享以及实践创新的能力。
三、注重作业的多元评价，促进成长
单元作业的评价，应采用教师点评、学生互评、小组亮分、家长点赞等多种评价方式。学生通过这样的评价，可以正确地认识自己与他人，有利于他们更加积极、主动地学习。
单元作业的评价标准，也应当从“重结果而轻过程”转向“轻结果而更注重过程”，注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，关注其阅读兴趣。学生在完成各项作业群任务时，一定会经历一个主动思考、独立实践和反复练习的过程。教师的评价既要充分肯定学生的能力，又能积极引导学生进行自我反思。比如在整个“我们的夏天”单元作业评价过程中，对于参与交流的学生，学生之间相互送上几个“莲蓬”贴画；家长在家里为孩子点赞；教师将学生的“荷叶卡”张贴在班级主题墙上进行全班展示……
总之，低年级语文单元作业的设计，不仅需要帮助学生巩固知识，还需提高他们的学习能力。在完成作业的过程中，学生既培养了良好的学习习惯，也提升了自身语文素养。教师应深入研究新课标对各学段学生的发展要求，灵活整合语文单元主题的资源，不断更新作业设计理念，优化作业的内容、形式与评价方式，让单元作业活动成为学生人文素养提高的一个重要载体。※
（作者单位： 江苏省南京市天正小学）