“双减”背景下指向素养提升的小学语文作业设计

“双减”政策正式发布后，国家要求全面减轻学生过重的学业负担，提高学生的综合素质。减轻学生的学业负担不仅要在作业的“量”上下功夫，更要提升作业的“质”。小学语文作业如何减“量”增“质”？如何真正提升学生的素养？结合个人研究中的实践和思考，笔者认为，指向素养提升的小学语文作业可以从“创新”“分层”“有趣”“灵活”这四个方面进行设计。

一、注重形式，突出“创新”

传统的语文作业形式多是“写一写”“抄一抄”，学生做起来很乏味，无积极性可言。“双减”背景下，教师要不断创新，设计形式多样的作业，尽可能灵活地处理学生的学与练。作业内容应贴近学生的学习和生活，增强他们对语文世界的感知。

1.查一查。有些课文离学生的实际生活比较远，内容比较抽象，上完这些课文后，教师可布置一些调查类的作业，让学生以自己的生活经验为基础，对语文知识进行综合运用。如教学完课文《飞上蓝天的恐龙》，笔者设计了作业：你想了解更多的恐龙知识吗？赶快去图书馆或者网络上搜集有关恐龙的资料，并制作一份恐龙专题手抄报。这样的作业设计可以让学生体验查找资料的充实，学有所用。

2.说一说。一般来说，学生“说”的训练基本上都是在课堂完成，在教师的引导下进行学习，缺乏学习的自主性。对此，可以让学生在课后向家人讲述课堂上学到的知识，学生在讲述的同时对学过的内容进行巩固，对知识进行强化，这可以锻炼他们的口语交际能力。如教学完《颐和园》这篇课文，笔者的作业设计如下：请你根据课文内容及搜集到的资料来当小导游，设计一段导游词，用上表示游览顺序的词语，分别向家人介绍长廊、万寿山、昆明湖……以家庭为单位拍个短视频发到班级群里，最后由家长评选出最佳“小导游”，颁发奖品——导游旗和小红帽，学生们兴味盎然。

3.读一读。“读”的作业主要是指课外阅读。学生阅读能力和理解能力的提高有赖于平时的阅读。在内容上，教师可以根据教学适当安排固定的书目推荐学生阅读，也可以让学生自主选择阅读书目。形式上，低年级学生提倡亲子共读。因为低年级学生年龄小，缺乏独立阅读能力，父母带着他们一起阅读，可以更好地引领孩子进入书的世界，对阅读内容做粗略的理解。进入三年级后，学生阅读能力提升，可以独自欣赏、阅读图书，并写写读书笔记。

二、尊重差异，突出“分层”

学生个体的接受能力不同，他们的知识基础也不一样，作业呈现的效果当然也就不同。“双减”背景下的作业设计应关注学生个体的发展需求，关注学生的个体差异，作业设计要注意梯度：既要重视基础性的内容，又要增加体现时代性的内容；既要充分考虑学生的生理特点、心理特点，又要结合学生认知特点和承受能力；既要体现趣味性和科学性，又要具有创造性，难易适度。作业设计还要体现知识间的内在联系，鼓励学生探究。针对教学的目的设计作业，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业，给学生以选择的权利，提倡分层实施作业。

1.套餐式作业。毋庸置疑，学生语文能力有差异是客观事实，作为教师，我们要找准学生的最近发展区，设计难易有别的作业。把作业题设计成易、中、难三类，“易”是必做题，学生在完成必做题的同时，针对自身情况自主选择搭配，可以选择“中”或“难”的作业题，促使语文能力得到发展。比如，在完成了《大青树下的小学》一文的学习后，我向学生们展示了“作业套餐”。A类必做题：积累课文中的新鲜词语，并大声朗读第3自然段。B类选做题：电影《石榴娃》以“中华民族一家亲，同心共筑中国梦”为主题，讲述了少数民族的故事，赶快和爸爸妈妈一起去看看吧。C类选做题：搜集有关少数民族的一些资料，准备参加班级将要开展的民族文化展览活动。B类和C类选做题能让学生更好地走近少数民族，了解少数民族，知道不同的民族有不同的语言、服装、生活习俗等。

这样的作业让学生们感到非常新鲜，他们热情高涨，对作业没有了抵触情绪。两个选做题不仅能让学生更好把握文章的内容，而且让课内阅读延伸至课外，学生的阅读得到了有效拓展。

2.“自助餐”式作业。“自助餐”式作业，简单来说，就是教师每天为学生提供丰富的“作业食品”，学生根据自己的喜好选择符合胃口的“食品”。教师将作业设计成多个作业单，每一种作业单都包含有难易程度不等的题目，学生可根据自己的能力特长来完成任意一份作业单里的作业。学完《金色的草地》，笔者设计了如下的作业单：A.仿写句子+美文朗读；B.写两个以上“一”字开头的成语+美句摘抄；C.多音字组词+积累描写草地颜色的词。学生可以任选其中一种作业。

“自助餐”式作业既给学生提供了独立思考、自我表现的机会，又充分调动了学生的作业积极性，学生的自主性得到了最大限度的发挥。

3.过关式作业。按照作业的难易程度把作业设计成三到四种梯度，以过关的形式呈现。学生可以选择完成适合自己的梯度和“跳一跳”才能完成的梯度的作业，体验过关成功的快乐。教师在设计作业时，不能一成不变，要多样灵活。比如在设计理解词语的题时，我设计了四级闯关：找一找，找词语的近义词；想一想，结合句子理解词语意思；填一填，根据相关语境填词语；写一写，用喜欢的三到五个词语写一段话。这种灵活多变的作业设计，既新颖有趣，又有挑战性，能很好地培养学生的理解能力，为发展学生的创造才能奠定了坚实的基础。

三、自主设计，突出“有趣”

在“双减”背景下，我们既要深入落实相关政策减轻学生的负担，同时还应该注重加强素质教育，让学生的学习轻松高效。教师在语文作业的设计中，要凸显趣味性，让学生主动完成。

1.书画类作业。小学生特别爱绘画，很多学生喜欢用书画的方式表达内心的某种情感。而以书画的方式来完成语文学习任务，能提高学生的动手能力。教学完《大自然的声音》一课后，我布置了这样的拓展性作业：大自然馈赠给我们许多珍贵的礼物，同学们可以把自己看到的礼物用书画的形式展示出来。学生们对这份作业很感兴趣，都积极完成。书画类作业既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的写话能力。

2.表演类作业。在小学语文的学习过程中，表演也是一个不可或缺的内容。通过表演，学生能更好地了解人物形象，理解人物性格特点。在学完一些故事性很强的课文之后，教师可以布置课本剧表演的作业。学生在分角色排练和道具的准备中，既锻炼了动手能力，又培养团队协作能力，还发展了表演能力。在完成课本剧表演的同时，学生对人物形象了解得更清晰，对课文内容有了更深的感悟。学完《将相和》这篇课文，为调动学生积极性，发挥学生的表演潜力和天赋，我设计了如下作业：查找相关资料，以小组合作的形式选择其中一个小故事进行表演，配上简单的道具，在综合实践课上做汇报演出。学生主动参与，积极性很高，几个小组都出色地完成了课本剧的表演。

3.游戏类作业。随着新课改的不断深入，教师在作业的设计和实施上，应该尽可能多地给学生一些自由空间，让他们不断地去发现、去探索、去感受、去实践。学习完《松鼠》一课，笔者设计了“我说你猜”小游戏：认真阅读课文第2自然段，仿照作者的写法，按照身体部位的顺序说一说你喜欢的小动物的外形，让家人或者伙伴猜猜你说的是什么动物。学生在有趣的游戏中不知不觉锻炼了口头表达能力。

四、实践操作，突出“灵活”

新课标指出，语文课程应“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。教师要充分利用生活中的各种语文教学资源，不断开发学生语文学习的形式、内容和渠道，使学生学语文、用语文的空间更加广阔。灵活多样的实践性作业是教师把学生引向生活、引向社会的“绿色通道”。

1.口语型作业。口语型作业不仅可以让学生多与教师交流，也能提高他们的口语交际水平。教师每周布置话题或者根据课文学习的需要布置几个话题，让学生选择主题自我发挥，教师再从内容、流利程度、发音等方面进行评价。学生也可以在家里完成这项作业，与家人进行交流，让家长进行评价、反馈。

2.观察型作业。小学生的主要思维方式是直观形象思维，学生往往对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此，教师可结合语文课堂教学布置一些观察类的作业，如教学完《爬山虎的脚》一文，布置作业：与家人一起用学会的观察方法观察生活中自己感兴趣的事物，认真填写观察记录表。这样的观察型作业只确定主题，不限定内容和形式，带领学生从文本回归生活，促使他们进行更深度的观察学习，感受“处处留心皆学问”。

3.操作型作业。生活之中处处有语文。教师要学会让学生自己去实践，去操作：可以让学生模拟售货员推销产品，走上街头为某条广告语找错别字，做一些与学习内容相关联的社会调查。在传统节日来临前，教师可以设计一些可操作性的作业，如：端午节动手包粽子、做手抄报等。上完《月光曲》一课，笔者让学生为贝多芬制作荣誉证书，内容体现贝多芬的艺术奉献精神。学完《杨氏之子》这篇文言文，笔者设计了发短信的作业：孔君平听了杨氏子的回答后对其赞赏有加，回到家里，他想马上给杨父发条短信，说说事情的经过，夸夸杨氏子的礼貌和“甚聪慧”。请你替孔君平发条短信给杨父。短信内容可以用文言文，也可以用白话文。这样新颖的作业，学生迫不及待想完成，短信内容可圈可点。

“双减”背景下，小学语文作业的内容和形式应是丰富多样的。小学语文教师要树立面向全体的、新颖多样的语文作业观。优化作业设计，使不同层次的学生都能体验完成作业的乐趣，提高学生完成作业的积极性，拓展语文学习的空间，提升学生综合学习运用语文的能力，从而更好地提升学生的语文素养。作业设计凸显“创新”“分层”“有趣”“灵活”，学生对每次作业都充满了期待，又何愁他们不爱上语文，不爱上写作业呢？※

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）