浅谈小学低年级学生朗读指导目标与策略

一个好习惯往往开始于最初的学习阶段，好的开始意味着成功了一半。低年级学生刚刚走进学校的大门，培养其朗读能力刻不容缓。在朗读指导这一环节中，哪些因素需要我们重点把握？哪些又需要降低比重呢？清华附小的教师在理解语文课标的基础上，将朗读指导中的三维目标融入具体的实施策略中，用以指导低年级学生朗读。

教师的朗读指导应根据不同文章的具体情节、题材、体裁、背景进行调整。每篇文章都需要教师悉心分析与指导，让学生深入体会文章的情感。这需要教师对朗读目标有设计，力求让学生通过快速、透彻地朗读来达到理解意思的目的。根据实际教学中存在的问题，笔者总结出“朗读指导七步法”，对朗读目标以及指导的过程与策略进行详细阐述。

一、解决字词关，多种方法朗读，是读好课文的前提

在教学过程中，教师把重点、难点词语选出来，先让学生借助拼音自读，接着采取多种方法朗读，如指名读、男女生读、开火车读等，学生在一遍遍朗读的过程中，认识了生字，拦路虎解除了，再读课文便流畅多了。比如教学《秋天》一课，朗读之前，教师先让学生读词语“天气、树叶、大雁”等，慢慢将词语读熟。对于难读的长句子也可通过这种方法，教师先让学生反复朗读，直到读熟为止。一篇课文解决了重点词句，学生再读课文的时候都能做到通顺、正确。

二、找出难读、学生易错点，多加练习

教师课前须在备课中多下功夫，全面解读课文，找出学生易读错的地方和难读的部分，重点指导朗读。比如教学《秋天》这一课时，应注意“一”的变调。“一”组成不同的词会出现不同的声调，对于一年级学生来说是个难点。教学时，教师可以让学生借助拼音读准“一”的变调，如果学生读错了，再提示学生借助拼音再读。学生自己发现问题并改正，才是更好的学习方式。接着，教师把带“一”字的词全部找出来，如“一会儿、一片片（二声）、一群（四声）”等，指导学生归类识记，集中朗读。有了这个环节，学生再读课文就会读得流畅、准确。

三、读好轻声，扫清朗读过程中的障碍

教师应带领学生对易错点进行重点标注，比如轻声的读法。以《秋天》第1自然段为例，教师可以先范读，学生跟读，引导学生体会“叶子、凉了、黄了、来了”这几个词语两个字前后轻重的变化，学生体会后再听教师范读。然后，教师引导学生发现并总结：后面一个字声音要读得很轻，这就是轻声的读法。接着，通过训练巩固轻声的读法，在幻灯片出示这几个词的时候，用颜色区分前后字，提示轻声词的读法，或者用三角号标注读音轻的字。这样，当学生再次阅读课文时，他们就会注意到词语读法的细微差异，久而久之，就能学以致用。

四、遵循学生发展规律，循序渐进指导朗读，激发兴趣

一年级学生识字不多，想读好一篇课文不是件容易的事。教学过程中，教师应遵循学生的学习规律，循序渐进指导朗读。

教师可以采取学生喜欢的方式，激发学生朗读的兴趣。比如，笔者在教学时采取比赛的方式，以“我是朗诵小能手”“我是小小朗读家”等形式鼓励学生朗读。学生还可以把朗读好的作品以录音或视频的形式发到班级群中，让同学评价，并投票选出最佳作品。在笔者的鼓励下，学生朗读的欲望被激发，争先恐后地将自己的朗读作品发到群里。学生在这种氛围下热情高涨，激发了朗读的兴趣。

五、注重教师范读

对于低年级学生来说，教师范读非常重要。当然，示范也是讲方法的。例如，教师可创设适当的情境，让学生亲身体会，产生共鸣，再用语言和行动表达出来。所以，教师范读是提高学生朗读水平的关键，这也对教师的朗读水平提出了更高的要求。

一年级学生是初生牛犊，爱表现，而且不服输。针对这一特点，教师要创设学生学习的舞台，让其尽情发挥。每次先让学生朗读，不论他们读得如何，都应以鼓励为主，再委婉指出他们的不足。这个时候，教师举手说也想读一读。教师读完，请学生评价。学生纷纷评价道：“老师加上手势朗读，声情并茂；老师读得语速不快不慢……”接着，教师引导学生学习运用手势朗读的方法。学生模仿教师的样子练起来，读得朗朗上口，节奏感极强。

六、借助学生互评指导诗歌朗读

以教学二年级下册《悯农（其一）》为例，笔者先让学生自己借助拼音大声朗读。很多学生上课前已经会背这首诗了，有一位同学大声说：“老师，我不用看拼音也会读，而且还会背呢！”笔者夸奖后请他背诵。结果他大声背起来，连停顿都没有，同学们哄堂大笑。看来，其他同学知道他这种背诵方式不合适。于是，笔者请其他学生说说这位同学背得怎么样，学生七嘴八舌、议论纷纷。笔者抓住契机指导：“看来快不等于背得熟练，同学们赞同这个观点吗？”学生异口同声地说：“同意。”笔者顺势问道：“谁能慢点背一背或者读一读呢？”有一位同学自告奋勇上前朗读，读完后，其他学生纷纷举手发表意见：读得太慢，读得不熟练。本节朗读指导课就这样让学生找出问题，解决问题。学生逐渐明白，朗读首先要读熟练，在熟练的基础上学会停顿，有了停顿再注意理解。只有将这三部分按部就班地做到，并融会贯通，才能读好、背好诗歌。

七、情境理解文意，帮助学生朗读

为了指导学生朗读，笔者在教学过程中创设情境，让学生亲身体会，理解文意。比如为了读好《悯农（其一）》，教师首先出示农民伯伯弯腰在田间插秧的图片，问学生农民伯伯在干什么。随后，教师让全体同学起立、弯腰，体会播种的辛苦。教室一转眼成了广阔的田野，笔者和学生一起来到田间，开始播种了。学生弯腰插秧，一株、两株、三株、四株……到了二十株的时候，有的学生开始窃窃私语：“好累啊！腰酸，汗都流下来了。”笔者提问：“同学们，农民伯伯从田头忙到田尾，而插秧只是第一步。一望无际的稻田里，农民伯伯戴着草帽，弯着腰，灌溉、施肥、除草、洒农药，每一步都要弯着腰一点点完成。看到这里，你们想说什么？”学生体会到了农民伯伯的辛苦和粮食的来之不易。笔者继续带领学生观看丰收时农民伯伯忙着收割、晾晒稻谷的照片，将朗读教学置于情境之中，带给学生深刻的印象，助力学生朗读水平的提高。※

（作者单位：山东省东营市胜利实验小学）