幼小衔接视角下小学一年级新生入学的问题与对策分析

摘  要：幼小衔接是教育研究的重要课题之一。因此，文章通过调查问卷和多方调研方式，联合结对试点园——铁路幼儿园、铁小幼儿园，积极主动地探索了幼小衔接视角下小学一年级新生在入学时存在的具体问题，并针对性地提出了“三大行动”——深入调研，了解情况；调整课程，变革课堂；联动共研，特色共创，最大化实现了小学教育在幼小衔接工作中的顺利开展。

关键词：幼小衔接；入学适应性；幼儿园

2021年3月，教育部出台了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》；随后，重庆市教委发布《重庆市大力推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》，从省市级层面落实教育部要求，给出了具体的目标任务；九龙坡区坚持行政推动、园校联动、教研带动，制定《九龙坡区大力推进幼小科学衔接工作方案》，遴选确立了幼小衔接的试点小学和幼儿园。重庆铁路小学作为市级示范小学，与市级示范幼儿园九龙坡区铁路幼儿园、重庆铁路小学附属幼儿园（以下简称铁小幼儿园）组成试点园校，聚焦一年级新生的入学适应性，积极探索幼小衔接策略教研活动，初步形成入学适应的具体策略。

一、幼小衔接视角下小学一年级新生入学问题

目前，幼小衔接的问题已经引起多方的关注，为了保障幼儿顺利适应新的学习环境，幼儿园、家庭以及小学都采取了一系列的策略和措施，取得了一定的成果，但仍然存在若干问题。

（一）学校工作的问题

1. 缺乏主动性

不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极地开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容设置、方法变革还是作息时间等方面都主动向小学靠拢。然而，相对幼儿园的积极态度，小学却很少主动与幼儿园进行接触，也较少考虑初入学儿童的身心发展特点。这种不同频的沟通与合作方式，在一定程度上阻碍了幼小衔接工作的顺利开展。

2. 过度注重学生的知识储备

有的小学在招收新生时，进行所谓的“摸底面试”，内容包括识字、计算等方面，并以此作为生源质量的依据，这容易诱导幼儿园教学和家长认知走向误区。

（二）幼儿园及家长的问题

有的幼儿园为了迎合小学教育，人为拔高教学要求，将幼儿园教学小学化，教师、家长忽视了儿童的身心特点，过度关注知识方面的传授，却忽略了培养幼儿学习兴趣和良好学习习惯的重要性。

（三）幼儿自身的问题

很多幼儿步入小学后存在不适应小学生活的现象。尤其对刚步入小学一年级的新生而言，他们在学习和人际交往等多个层面都很不适应，导致他们在心理上出现如孤僻、恐惧、焦虑、狂躁以及嫉妒等紧张情绪或心理偏差，从而影响了他们的学习状态和学习兴趣，严重者还会出现攻击性行为。

二、幼小衔接视角下一年级新生入学问题的优化对策

针对幼小教育的差异，本研究从“学习方式”“学习环境”“教师角色”“师生比例”四个方面进行比对，做了如下分析（如图1）。

基于此，重庆铁路小学与结对试点园——铁路幼儿园、铁小幼儿园，开始探索幼小衔接工作的优化措施，深度融合幼小教育的特点，具体落实“三大行动”。

（一）深入调研，了解情况，找准着力点

自2021年起，铁路小学开始坚持对一年级新入学幼儿的入学适应性问题进行问卷调研和分析，为一年级新生入学之后的教师工作开展及学校开展幼小衔接适应性课程变革调整提供有参考价值的客观依据和理性分析。以2021年问卷为例，学校编制了“重庆铁路小学幼小衔接问卷调查表”，内容聚焦身心适应、生活适应、社会适应、学习适应四大方面，以匿名、自愿的方式向一年级全体新生家长推送。本次调查共回收家长有效问卷280份，问卷填写有效率为77.78%。

调查问卷的结果显示分析，学生在四大能力的准备中存在差异，其入学适应各方面的高低排序为：身心准备>社会准备>生活准备>学习准备。据家长问卷调查的反馈来看，在生活适应性和学习适应性不同维度的差异具体比较中，仅73.93%的儿童能按时起床睡觉；在学习习惯、学习能力两个方面，问卷将阅读作为体现儿童学习专注力的重要指标。调查显示，仅有46.43%的儿童能够坚持定期阅读，50%的儿童较少阅读，3.57%的儿童基本不阅读。

调查结论1：一年级新生对作息时间不适应及阅读兴趣、阅读习惯的养成问题是不容忽视的两大短板。

通过“儿童即将上小学，最令您担心的事情是什么”这一问卷（如图2），可以明显看出，“能否遵守课堂纪律、专心听讲（占比58.93%）”与“能否适应小学教师的教育教学方法与态度（占比54.64%）”明显高于其他选项。

调查结论2：统计数据显示，比起儿童的“自理能力”“社交能力”等方面的关注度，家长更在意孩子对小学课堂的适应性，即更加关注孩子的学习能力。

（二）调整课程，变革课堂，增强适应性

《义务教育课程标准（2022年版）》关于课程标准的主要变化之一即加强了学段衔接，具体而言是注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

基于一年级新生问卷情况的调查分析，结合学校校情及近年来针对一年级学生的教育实践，根据教育部、市教委、区教委的指导意见，学校充分发挥一年级班主任、学科教师及家长的作用，从课程安排、学习内容、教学方式、家校合力等方面进行一体化设置，抓实“四个”关键节点，实施“一门”特色课程，多维度、全方位地推进幼小衔接工作。即抓住开学的第一天、关注入学的第一周、跟踪适应的第一学月、把控学情的第一学期；全面开启“亲子阅读”校本课程。

1. 抓住开学的第一天

一年级作为幼小衔接适应期，教师首要应关注幼儿的生理和心理需要。学校精心策划新生入学仪式、报到注册、开学典礼、升旗仪式、参观校园等开学第一天的流程。比如新生入学第一天，学校隆重举行了新生入学仪式：走红毯、点启智星、拍入学合影，用暖心仪式感让幼儿对小学产生新鲜感、好奇感，增强幼儿对小学的喜爱之情。同时，由班主任和高年级的学生带领幼儿了解校园路线，熟悉新环境，消除其陌生感以及孤独、恐惧的心理情绪。

2. 关注入学的第一周

入学适应的关键是课堂适应，其核心在于了解和理解学生。学校坚持以生为本，落实开学专项适应性教育课程，做到备课先备“人”。良好的学习习惯是幼儿自主学习的重要基础，为了帮助幼儿从心理、习惯、知识以及能力等方面尽快向小学生的发展需求过渡，铁路小学进行了为期五天的“幼小衔接课程”体验，将“铁小美行少年一日常规”作为入学“第一课”，通过养成习惯、知识启蒙、生活能力三方面的渗透，让学生做好“习惯+知识+能力”的准备。其中包括了“课堂常规我遵守”“安全上放学我能行”“文明礼仪我做到”等11项主题课程，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。此类课程由校长牵头，与全体一年级教师组成幼小衔接教研团队，全程参与设计与实施。如针对依次排队上放学、集体用餐、整理书包文具、端正坐姿、积极发言、课间休息、有序集会、劳动实践、文明如厕等各项常规进行教育和规范。

3. 跟踪适应的第一学月

只有把握并遵循幼儿身心发展规律，才能更好地助力幼儿成长。基于此，铁路小学根据《小学入学适应教育指导要点》在课程安排上做出以下尝试：

根据身心特点，缩短课堂时间。由于幼儿普遍注意力集中时间不长，以幼儿园大班为例，大班阶段的幼儿一节课时间最长为30分钟，而小学的40分钟课程时间安排对初入一年级的幼儿而言是一项较大的挑战。因此，学校幼小衔接教研团队对新生实行定制化作息时间，即第一周每堂课时间调整为33分钟，第二周增加至35分钟，第三周37分钟，第四周则开始与二至六年级同步作息，为幼儿适应小学课堂提供了充分的缓冲空间。同时，依据不同学科特点，设置“课前三分钟”学生上台展示时间，缓解幼儿身心压力。

坚持以生为本，推行无缝衔接。一年级教师在备课时应充分考虑新生的现实状况，真正变“任务中心”为“学生中心”，推行以学而导。在课堂上，教学方式更加注重趣味性，注重活动中的合作学习，探究体验，以提升幼儿的课堂专注力。此外，根据年段特点，教师应尽量使用儿童化语言，多倾听幼儿的想法，并在这个过程中培养幼儿学习的兴趣和习惯，强化幼儿探究性、自主式、体验式的学习能力，有效推进幼儿园与小学教育的无缝衔接。

依据年段特征，搭建趣味平台。铁路小学为一年级教学提供了全方位的保障服务，搭建了寓教于乐的趣味平台。如向幼儿提供一定数量的绘本、小木棍、魔方等操作材料，举行低段“读书分享”“小小魔方转起来”等趣味活动；根据一年级新生活泼、好动的身心特点，开设足球、啦啦操、舞蹈、声乐、美术、篮球等社团课程，尊重幼儿个性特点，通过体质提升活动和艺术熏陶助力幼儿全面发展，使幼儿体验自我成长带来的愉悦感；还可以通过国旗下班级风采展示、铁小好声音、好口才、小舞蹈家、小演奏家等载体和平台，给幼儿搭建展示自我的舞台。

通过趣味性、挑战性、合作性的活动或任务，让幼儿在玩乐中体验学习的乐趣，保持长时间的注意力，消除课堂焦虑感，最终帮助幼儿逐步适应从游戏活动为主向课堂学习为主的转变。

4. 把控学情的第一学期

针对新生，学校依据九龙坡区以立德树人、五育并举为导向的教育质量全面监测体系，对新生的评价遵循过程性、多元性和发展性的原则，践行适应性发展评价，使学生自评、教师评价和亲子评价三种方式交替进行，逐步完善素质评价指标体系。

坚守“双减”原则，从以知识评价为主到以行为评价为主，不以应试为目的，而是以激发幼儿学习积极性为宗旨。学期末取消纸笔测试，以问答、诵读、对话交流等寓教于乐的作业方式对幼儿进行测试，为初入小学的幼儿减负，把学业评价和实践操作结合起来，在知行统一中评价学生的综合素养。

实施赏识性评价，依托科研课题（“十三五”市级规划课题“借助中华优秀传统文化构建学生积极心理品质的实践研究”），培养幼儿自立、自信、自强的心理品质，实施个性化的赏识性评价。设立“环保小卫士”“劳动实践小能手”“文明之星”“阅读之星”“小小歌唱家”等各类特色标兵。

重视过程性评价，学校积极推行从“重视评价结果”到“重视评价过程”的变革，从以往的普遍结论性评价语言“该生团结同学，乐于助人”转化为“你逐渐学会了与同学交往、沟通，也懂得了与他人合作”，对幼儿形成积极的导向作用，让他们在愉悦的气氛中逐步适应小学的生活，圆满完成第一学期的学习任务，收获成功的喜悦。

5. 开发课程资源，全面开启“亲子阅读”校本课程

阅读习惯的培养对幼儿适应课堂学习具有重要的辅助作用，一年级开学之初，坚持开展分班课程、体验式课程为主的家长培训，亲切交流关于幼儿习惯养成的方式、方法，特别是幼儿阅读习惯养成，将“亲子阅读”纳入幼小衔接辅助课程中。

（1）培养阅读习惯。家长与幼儿约定固定的阅读交流时间，或共读、或分享。

（2）转变奖励方式。学校或家长将平时对幼儿的物质奖励换成书籍，通过以书为礼物的方式潜移默化地影响幼儿对书籍和阅读的情感。

（3）强化家校共育。依托学校家校共育的课题研究成果，在日常生活中引导幼儿主动表达自己的感受、想法，家校双方随时了解学生的思想动态。

（4）创设展示舞台。学校定期开展读书月“美行朗读者”系列活动，充分让幼儿在阅读中积累，在积累中运用，培养良好的表达习惯。

（三）联动共研，特色共创，强基提质量

在由幼、小共同参与，双向奔赴的科学衔接探索中，课程的调整、教研的落地以及进一步的特色共创缺一不可，唯有如此，才能切实帮助幼儿从幼儿园向小学生活平稳过渡。

因此，2021年4月起，铁路小学、铁路幼儿园、铁小幼儿园多次开展联合教研，建立了关于幼小衔接工作的组织机构，完善了信息互通、资源共享、课程共建、特色共创的协同合作机制，共商幼小衔接策略，开展幼小衔接活动，强化幼小全面衔接。

第一阶段：观摩互动，增进了解。铁路小学“幼小衔接研究团队”走进试点结对的幼儿园，感知幼儿园办园特点，了解铁路幼儿园办园理念、培养目标、特色课程等，直观感受幼儿学习生活的环境是具体形象的、贴近生活的、富有操作性和探究性的。与此同时，幼儿园的大班幼儿也在幼儿园教师的带领下到小学观摩体验一年级学生的课堂学习，力求在教学方式上寻求衔接点，共商新思路。