“双减”背景下科学课作业转型初探

摘  要：在教育部“双减”政策下，科学课课堂教学模式及作业转型势在必行。重庆市沙坪坝区第一实验小学校科学学科组的教师，在广泛的实践探索中，总结出了一系列的方法与策略。文章结合实际案例，详细阐述了科学课作业转型的策略，旨在提升课堂作业及课后作业的趣味性，创造性地设计出高效、富有探究性的作业，配合丰富多样的科技活动，提高学生主动探究科学的学习热情，以玩带学，以玩促学。

关键词：“双减政策”；教学效率；趣味实验；主动探究；科技活动

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。各学校本着对学生未来负责的态度，进一步把“双减”要求落到实处，对各学科教师提出了“减负提质”“高效作业”等相关要求，这对一线教师而言，是一项前所未有的挑战。

小学阶段的学生，最喜欢的活动就是“玩”。如果科学课和课后作业都是以“玩”的形式开展，对学生而言就不会造成负担。相反，学生在“玩”的同时，还能有所收获，这便是科学课转型及作业设计的目的。如何在保证课堂教学效率的同时，又不增加学生的课业负担，就小学科学课而言，最重要的便是提升课堂内外的趣味性，调动学生主动探究的欲望，让他们体会到在“学中玩，玩中学”的乐趣。

一、针对不同学段，设计不同的特色课堂

随着课程改革的深入推进，科学课堂也形成了稳定的“以生为本”的教学模式。教师是课堂的引导者，促使学生进行主动探究。但如果每一堂科学课都按照这样的模式按部就班、乏善可陈地进行，久而久之，学生也难免觉得毫无新奇，没有挑战性，进而丧失学习和探究的欲望。因此，教师应结合不同年龄段学生的学习能力，设计不同的特色课堂，布置新颖的课前预习作业，使学生在课堂中高效地完成教学目标，同时体验到学习科学的乐趣。

（一）角色扮演

就中低年级学生而言，他们活泼好动，乐于表现自己。因此，教师可以在课堂加入角色扮演这一形式，鼓励学生积极参与其中。如《种子的传播》一课，学生以小组为单位，表演不同种子的传播方式。在此任务驱动下，学生在课前准备角色时，不仅会通过查阅资料，深入了解自己所扮演种子的传播方式，还能在课堂上通过观看其他小组的表演，获取其他种子如何进行传播的知识。通过课堂上这样新奇的沉浸式体验，可以提高学生的参与热情，从而让他们在表演和观看的过程中，不仅高效地完成了课堂学习任务，也大幅提升了学习科学的热情。

（二）STEAM课程

对高年级的学生而言，经过几年科学课的学习，他们掌握了各种科学探究的方法，相对而言更加成熟、稳重，他们已能轻松应对课本中的诸多科学问题，因此，提高课堂任务的难度，使其更具挑战性，变得尤为重要。STEAM课程正是满足这一需求的理想选择，如《建高塔》《用纸造一座“桥”》等课，在这些课中，教师要给学生同样的材料和工具，让学生自主设计塔和纸桥的结构，并根据设计图搭建模型，最后从塔的高度、桥的承重量、模型造型创意等方面来进行评比。学生在搭建模型时，会充分比较、考虑影响模型抗弯曲能力的因素和条件，注重模型的美观和创意度，这既是对整个单元知识点的整合与实践应用，又结合了美术等学科知识。这种没有限制性，却带有适度挑战性的任务，正迎合了高年级学生具有较强自我意识、渴望被认同的心理特点。

（三）“小老师”讲堂

针对不同能力水平的学生，教师可以选定难易程度不同的课程内容，开设“小老师”讲堂。鼓励学生自主报名，选择适合自己的课程，站上讲台体验当“小老师”的感受。具体而言，对中低年级的学生而言，教师可以提供一些知识点简明、实验操作简单的课堂片段供其选择；对高年级学生而言，在经过几年的学习之后，已能独立承担整堂课的讲解，无论是团队还是个人形式。在此过程中，教师要引导学生自己准备演示文稿、查阅资料、准备实验材料、课前预先实验、请教教师……他们不仅需确保自己深刻理解并掌握所教内容，还要学会如何将知识有效地传授给其他同学。这种主动学习的模式，相较于传统教学中教师主导的方式，更能让学生深刻体验知识的魅力，也更具教育意义。

二、以趣味实验为驱动，鼓励课外探究

科学课是以实验探究为基础的课程，有时候在课堂上有限的40分钟内不能完成的观察和探究实验，需要学生在课后完成。这些课后实验必须以保证学生安全为前提，并且操作简单、取材方便，以便学生能够独立完成。

（一）开展饲养与种植类课后实践活动

三年级学生在学习《动物的一生》这一课时，需要通过养蚕来观察蚕的一生，并且记录蚕各阶段的形态变化。低年级学生都喜欢小动物，他们从拿到蚕卵开始，满心期待，到后来蚕卵孵化成蚁蚕、长成大蚕、结茧化蛾。学生还经常在课余时间分享饲养过程中的有趣经历和发现。

种植植物时，学生经历种子发芽、长高、开花、结果等一系列过程，体会到自己精心呵护、辛苦耕耘的劳动成果，感受生命的欣喜。学生通过绘画、拍照、文字等方式记录在饲养、种植过程中的观察与发现，形成了一份份观察日记和小报。这类趣味实验不仅培养了学生细心观察并记录身边事物的好习惯，也为他们今后的主动探究奠定了基础。

（二）开展趣味性的课后实验

有趣的课后实验探究不仅要引起学生的探究欲望，还要获取家长的支持，此类探究的宗旨是：方便取材、操作简单、保证安全，不给家庭造成经济负担。

例如，四年级的《食物中的营养》一课，在课堂中能够用于检测是否含有淀粉的食物种类非常有限，而学生又特别喜欢这样带有明显颜色变化的实验。考虑到碘酒作为家庭常备药品的普及性，各种食物也便于取材，教师组织学生开展了一次趣味性的课后实验，并让学生积极反馈实验结果。经过实验，有学生提出一个实验发现：在藕上滴碘酒不会变蓝，说明藕不含有淀粉。但不少学生对此提出了反对意见，最后提出实验发现的学生通过查阅资料和实地走访菜市场，发现了“七孔藕”和“九孔藕”的区别。这样的探究结果，超出了课后作业设计的预期，也是学生和教师的意外收获。

（三）自主设计实验探究

高年级的学生自主能力较强，让他们自己设计实验方案、操作、观察，更能激发他们主动探究的欲望。例如，在《种子发芽实验》《控制铁生锈的速度》等课中，教师鼓励学生自己设置对比实验的条件，在课外完成观察探究。对高年级学生而言，对比实验已经驾轻就熟，如何控制好变量，使实验结果更加准确，他们都有自己的思考模式。此种类型的实验，既满足了学生的自主学习需求，又能够打破课堂实验的局限性。在最后进行汇报交流时，总是有学生去探究意想不到的变量，使得他们在课堂上能够收集到更加全面的实验数据，而这些结果，从书本上是无法获取的。

（四）布置形式多变的科学课作业

“月相变化”这一知识点对低年级学生而言，枯燥乏味，难于识记。在课堂上，尽管教师试图让学生掌握其变化规律，但效果不佳，学生课后容易忘记或混淆。于是，教师经过精心设计，布置了让学生在课后用饼干来制作“月相变化图”，这样的作业前所未见，激发了学生主动完成作业的积极性。在巩固知识的同时还能够吃一份零食，深受学生的喜爱。

（五）制作科学小报

在科学课上巩固复习学到的知识，还有一个有效途径——制作科学小报。学生在制作小报的过程中，就等于是在对本单元知识点进行二次的梳理与反思。在小报里，他们可以按照自己的方式对知识进行归纳和总结，也可以就其中一个知识点进行深入的拓展与探讨。这些小报通过班级评比，在教室里张贴出来，还可以供其他同学观看、学习，同时这也激励了更多学生参与进来。

（六）布置观察类的实践作业

四十分钟的课堂，学生坐在教室里，哪怕教师准备了足够丰富的实验材料和图文、视频资料，但学生的学习体验仍会受到限制。如果他们能亲身感知，亲手触碰，亲耳聆听，学习效果一定会更佳。因此，生活中的认真观察也必不可少。各种地形地貌，各类岩石与矿物，随处可见的框架、高塔、桥梁……这些知识的收集更多来源于学生的生活观察。因此，教师在学期之初就可以提出任务要求，让学生在日常生活中留心观察指定类型的事物，做好整理和记录。最后在课堂上呈现的将不再只是教师对模型、图片和视频的讲述，学生也能通过自己观察的结果发表见解，甚至让学生来充当“小老师”，为其他同学讲解。这类观察作业，可以每天进行，也可以在外出游玩、参观时顺便进行，不仅不会增加学生的课业负担，还丰富了他们的课余知识。

三、开展丰富多样的科技活动

（一）参加科技模型比赛

教师可以以模型赛为驱动，鼓励学生积极参与，组装、调试、操作，每一项都需要细致的观察能力和精细的动手能力。对学生而言，这些模型不仅是可以在学校“玩耍”的玩具，还能通过不断地练习参加各级比赛，拿到奖项，磨炼意志力。积极参赛的学生往往在科学课上能表现出活跃的思维和较强的操作能力。事实证明，以玩带学、以玩促学的模式，可以累足成步，一树百获。通过积极参加各类科技模型比赛，学生斩获了多个奖项，在2019年重庆市科学学科质量监测中，其成绩名列全市前茅。这一届学生自低年级开始便在教师的带动下，积极参加各项科技活动和比赛，其科学素养和科学探究能力都有了质的飞跃和长足发展。

（二）开设丰富多样的拓展型课程

教师根据各个年级学生的认知水平，开设了不同内容的拓展型课程，如电子模型、科技模型、科技小制作等项目，使学生在玩耍中掌握更多的实践技能。有的学生从刚开始不会拧螺丝，到现在已经能够抢先组装完科技作品并指导其他同学。这些学生在课堂的实验操作中，表现出了较强的动手能力，能够较快地完成实验并收集数据。

四、建立评价机制

从小学生的心理特点来看，他们渴望得到教师的关注与正面评价。因此，作业评价要与时俱进，不应仅局限于学习成绩，也不能仅凭“对”或“错”来评判结果，而应更多关注学习过程中的成长与变化。与语文、数学等学科相比，科学在家长和学生心目中的重视程度还远远不够，尤其是家长对科学课作业的认可和配合度较低，导致学生在完成作业时缺乏必要的支持和监督。因此，科学课的作业评价应以调动学生积极性为出发点，激励学生主动完成作业。

（一）给予正面的评价

为了激发学生完成作业的热情，教师可以将学生完成的作业分享至班级的钉钉群里。当学生的优秀作业出现在钉钉群时，无疑是对他们完成作业的过程和结果最大的肯定。教师应在群内展示这些作业，这不仅是简单的图片分享，更包含了对学生作品精彩之处的赞赏与点评，如“观察得很认真”“记录得很细心”“想法可取，何不再进行深入探究”这种正面的评价不仅能让学生感受到成功的喜悦，更能让他们明确自己的优势所在；同时，通过与其他同学的作业对比，学生也能找到自身努力的方向和进步的空间。

（二）建立相应的奖励机制

为了鼓励学生积极完成作业，教师可以建立相应的奖励机制。根据学生完成作业的情况，分等级进行奖励。如“积分兑换奖品”“单元定时作业附加分”等方式。在对学生的作业进行肯定的同时，也可以借此来激励更多学生认真完成科学作业。另外，通过这一奖励机制，可以营造出一种积极向上的学习氛围，让学生在完成作业的过程中感受到成就感和动力，进而促进他们在科学学习上的持续进步。

综上所述，在教育部“双减”政策的指导下，如何摆脱传统教学和作业模式，科学地设计每一堂科学课，高效地完成教学目标，保证教学质量；如何减轻学生课业负担，使课外作业能够带给学生边学边玩、玩有所获的体验，是科学组教师将一直探索并深入研究的课题。未来，教师也将边借鉴边反思，砥砺前行，将科学学科的“减负提质”进行到底。

参考文献：

［1］ 宋广文. “双减”必须与“双增”对接［N］. 中国青年报.2021-9-13（05）.

［2］ 施宇欢. “双减”背景下小学科学作业转型实践［J］. 湖北教育：科学课，2024（02）：39-41.

［3］ 冯冬梅. “双减”背景下小学语文趣味教学模式研究［J］. 安徽教育科研，2023（35）：55-57.

（责任编辑：向志莉）