基于核心素养的小学语文理解力课堂构建研究

摘  要：新课程改革背景下，我国教育理念发生了变化。教师对小学生展开语文教学活动时，除了要加深学生对基础内容的学习和掌握，还需培养学生的理解力，促使学生从小树立一种良好的学习意识和养成良好的思考习惯。然而从当前的实际教学来看，存在教学内容空洞、教学手段单一、学生学习积极性不高、整体教学质量不佳的问题。为此，小学语文教师应转变教育理念，采取新的方式，增强教学效果。文章主要以部编版语文教学为例，分析了核心素养下构建小学语文理解力课堂的相关内容，希望可以给其他教师提供一些参考。

关键词：核心素养；小学语文；理解力；课堂研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布使中小学教学课堂明确了教育方向，如何落实育人任务，培育学生核心素养，成为教师普遍关注的焦点。在教学实践中，教师加快理解力培养步伐，能减少课堂教学难度，激发学生的学习潜能，达到现代化人才培养标准。基于此，小学语文教师应加强重视培养学生的理解力，把握课堂改革方向，从而为学生带去不同的学习体验，打造出新型教学课堂。

一、基于核心素养的小学语文理解力课堂构建意义

（一）提高课堂教学质量

在小学语文课堂教学中，构建核心素养背景下的理解力课堂，是对传统教育模式的一种改变，要求教师采用较多的教学手段，帮助学生在学习期间认识到语文学习的价值，以积极配合教师教学工作的开展，养成良好的学习习惯，进而有助于大幅提升课堂教学质量。小学语文教师培养学生的理解力，可以引导学生感知到新时代下的语文教学深层内涵，刺激学生的学习欲望，提高师生之间的互动力度。此外，教师可以寻求与教材内容相关的信息，丰富学生的知识储备，集中学生的注意力，促使学生在学习期间，在较短的时间内，掌握较多的知识技能，进一步提高课堂教学的针对性。

（二）有利于培养高素质人才

小学是学生思想认知与学习意识形成的基础阶段，教师积极构建理解力语文教学课堂，可以为学生提供较多展示自我的机会。进而推动学生在学习期间，不断散发语文思维，提高解决问题的能力。同时，这种课堂教学模式能够向学生展示语文核心素养的本质内涵，改变学生的学习意识。并且引导学生在之后的语文学习中，加深对语文教材内容的理解，进一步提升学生的语文核心素养和语文应用能力，增强学生的学习适应性，提升语文学科育人效果。为此，小学语文教师应注重科学探究，思考未来课堂改革的重点，提升语文教学实效，为学生未来成长为高质量人才奠定坚实基础。

二、当前小学语文理解力课堂教学中存在的问题

（一）教师教学理念有待更新

根据当前小学语文课堂教学方式来看，部分教师受到传统教学理念的影响，依旧以训练学生的解题技能、提高学生语文学习成绩为主。虽然部分教师已经充分认识到改革教学的重要性，也在语文教学中做出了一定的改变，但因为教师教学理念仍有待更新，无法使学生在学习期间充分理解小学语文教学的深层价值，导致多数学生的语文思维固化，理解力培养出现了偏差，难以达到既定教学目标。

（二）教学方式有待完善

部分教师对小学生展开语文教学时，仍采取“灌输式”的教学方式，侧重于培养学生的基础知识技能，通过题海战术强化学生对基础知识的应用。尽管这样的教学方式在短期内可以提高学生的学习能力，但长时间保持这种模式，学生对语文学生会产生一种延误的学习情绪。而且教师在教学期间，为了提高课堂教学效率，完成教学任务，长期处于主导地位，消减了学生的学习积极性，师生教学矛盾日益突出，学生无法掌握课堂教学重点，不能有效提升语文教学效果。此外，多数教师因为自身专业素养的影响，在教学期间，对学生的理解力与核心素养难以做到深层解读。教学手段不具有创新性，导致学生很容易在课堂中出现注意力不集中的现象。

（三）教学评价方式有待创新

语文理解力课堂中，传统的评价方式难以满足现代化的教学需求。教师需要从多个角度，评估学生的思想认知情况。但受到外界教育资源的评估，教师往往以成绩作为评价学生学习成果的主要手段，轻视了对学生的进步情况、学习态度等综合素养的考查，导致核心素养教学目标难以落实，学生的理解力培养出现两极分化的现象，不利于他们今后的发展。这是当前教师在构建小学语文理解力课堂教学中遇到的阻碍，一线教师需要加快分析与探讨，共享经验，并制订出合适的教学方案。

三、基于核心素养小学语文理解力课堂构建的有效途径

（一）转变教育理念，优化教学流程

教师是小学语文课堂教学活动的组织者，直接影响最终的教学效果。要想保证核心素养小学语文理解力课堂的有效构建，首先需要教师提高自身的专业素养，更新教育理念，重新制订教学计划，促使学生在教师的指引下，认识到基于核心素养语文理解力课堂的学习流程，改变他们的思想认知。部编版教材内容具有一定的零碎性，教师在优化教学流程时，应合理分配教学时间，坚持为学生服务，从而为后续教学活动打下基础。教师可以站在学生的角度思考，设计不同的学习环境，刺激学生的学习欲望，确保学生主动参与其中。在这种模式下，不仅可以消除学生对语文学习的陌生感，还能营造出轻松愉悦的学习氛围，潜移默化地提高学生的语文理解力。

以部编版四年级语文上册第一单元中的《观潮》教学为例，本课文主要介绍了钱塘江大潮的自然景色，促使学生通过比喻、形容、衬托等手法，全面认识钱塘江大潮，激发学生热爱大好河山的思想感情。教师在课前导入环节，可以提前寻找一些有关钱塘江大潮的视频，通过多媒体的播放，吸引学生的注意力。观看期间，师生之间进行积极互动，讨论视频中出现的内容，教师在这个过程中渗入本篇的课文教学重点，引导学生跟随自己的教学节奏，进入课堂教学活动中。之后，教师可以将本课分成两个课时，第一个课时侧重于培养学生的基础能力、促使学生理解教材中使用的基本修辞手法。第二个课时开展之前，按照学生对教材中表现手法的理解情况，科学调整教学内容。借助这种方式，才能实现教、学、评一致性，满足学生的实际学习需求，为培养学生的理解力、强化语用能力提供良好的学习环境。

（二）创新教学方式，突出学生主体

基于以上分析，已经发现传统的课堂教学模式无法有效培养学生的理解力。为此，教师在教学期间，应将课堂归还给学生，以学生为主体开展教学。在这种方式下，才能加深学生对语文理解力的认知，促使学生在学习期间，锻炼自己的思维能力。因为小学语文课堂教学时间有限，教师想要达到既定的教学效果，应借助教材内容，整理教学资源，为学生设计不同的教学任务，分解教学重点，从而促使学生在解决任务的过程中，将不同的知识内容构建在一起，提高学生的思维能力，促进学生养成积极思考的习惯。基于此，教师可以选择当前比较先进的一些教学形式，如大单元教学，利用小组合作的方式，不断细化教学目标，引发学生的学习动机，多角度提高课堂教学效率，为理解力课堂构建注入新的生机与活力。

以四年级下册第四单元教学《母鸡》教学为例，该单元主要是让学生掌握动物描写的基本方式，帮助学生理解作者对动物情感的抒发方式。因为小学生的学习能力有限，部分学生无法独立解决教学任务。教师可以按照学生近阶段的表现情况，将他们分成不同的小组，促使组内成员优势互补。教师利用这种方式，可以锻炼学生的语文思维，在合作探索中，理解教材的重点。期间，教师还可以利用微课，向学生提供《母鸡》学习的思维导图，展示教材中出现的重点内容，询问学生一些开放性的学习任务。例如，本节课母鸡的描写方式有哪些？表达了怎样的情感？与《猫》《白鹅》的描写手法具有怎样的不同？让学生从单元学习的角度思考，体会本单元的教学重点，加强学生分析比较、归纳总结的能力。整个过程中，教师要注重学生的学习情况，坚持将核心素养贯彻在单元教学设计的各个环节，推动学生自主探究，以更好地增强教学效果，促使学生领悟到课堂中描述的深层内涵。

（三）收集教育资源，设计群文阅读

核心素养下，要想提高学生对语文教材内容的理解力，教师除了理论内容教学外，还需改变传统的教学现状，打破年级之间的限制，为学生设计一些群文阅读教学活动。这不但能培养学生的审辨思维，还能开阔学生视野，使其获得较多的审美经验，初步感知到语文的学习魅力。由于教材内容具有单一性，教师在教学期间，应立足当地的教育优势，设计一些创新的群文阅读活动。采用这种方式，能对学生提供知识应用的平台，实现知识内容的有效迁移，打造出全新的教学课堂，帮助学生养成良好的学习习惯。

以四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》教学为例，在课堂教学活动结束以后，教师可以通过投影仪向学生播放六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》的文章，让学生利用教材中学习的知识重点，对这篇文章进行思辨性阅读。教师可以给予学生一定的思考时间，然后通过辩论赛的方式，让学生描述两篇文章中，主要讲述了怎样的思想情感，利用教材中的词句进行论证。此外，教师还可以收集一些当地的红色英雄事迹，引导学生积极阅读。这不仅能提高学生对教材知识技能的运用，加深对爱国主义情感的理解，还开辟了小学语文理解力课堂的构建思路。教师在寻找资源的过程中，要注重课堂内容的相似性，坚持以主题为基础，立足学生的认知能力，从而保证群文阅读有序开展，促进学生感悟语言文字的丰富内涵，逐渐培养学生产生健康的审美观点，增强文化自信。

（四）丰富评价内容，完善评价机制

小学语文理解力课堂构建中，教师还需注重教学评价的完善，这是提高课堂教学质量的重要环节。传统的评价方式，基本采用量化、测试，强调终结性评价，致使教师无法科学评估学生的核心素养，难以对学生提供针对性的辅导。而且学生因为家庭环境、认知能力、教育资源等因素的影响，每个学生的理解力不同。为此，教师需要尊重这些客观因素的存在，丰富评价内容，完善评价机制，如此才能掌握不同学生的学习情况，从而针对性调整自己的教学工作，为学生提供更多有价值的信息。

以五年级下册第六单元《草船借箭》为例，在讲解完这节内容后，教师可以借助学习通、雨课堂等网络学习软件平台，对学生发布作业。教师可以在平台中，引入一些与教材有关的练习任务，让学生自由练习与提交。另外，教师还可以让学生自由组队，以本节课为基础设计课本剧，进行表演，并通过视频的方式传入网络学习平台。教师可以根据学生的学习情况，统计学生线上、线下的学习综合情况，将学生演绎的视频在课堂中利用多媒体放映，借助学生互评、教师二次评价的方式，描述演绎中的优势与不足。在完善评价机制的过程中，教师鼓励学生积极参与到评价活动中，一方面强化了学生的主人翁意识，另一方面让学生在学习期间了解到自己的不足，从而合理地分配学习时间。最后，教师可以利用大数据技术，有效统计学生的学习态度、创新思维、表现情况等方面，建立起对应的学生个体学习档案，方便教师自身在设计教学方案时，进行对比，从而更好地构建小学语文理解力课堂，提高不同层次学生的核心素养。

从上面的分析中，可以看到教师想要提高小学语文理解力课堂教学质量，需要转变教育理念，认识到核心素养的发展内涵，确定教学目标，并需要根据学生的发展情况，思考当前教学中存在的问题与不足，整理教学资源，制订出完整的教育计划，培养学生的学习兴趣。此外，教师还需提高自身的专业素养和教学能力，创新使用不同的教学形式，调动学生的学习积极性。通过这些有效的举措，教师能够引导学生在今后的学习中，实现全面发展。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）