“减负增效”视角下小学语文教学的有效对策探究

摘要：随着教育领域的不断改革，素质教育被提出并有效应用到了教育领域，当下的学校教育越发重视削减学生的学业负担，以帮助学生消除学习压力，使其发自内心地爱上学习，助力其更好地成长和发展。然而，对学生学业负担的削减，并不意味着教学质量的下降，要做到“减负增效”这一全新的教学目标，需要教师注重优化教学策略。文章针对“减负增效”视角下小学语文教学的有效对策展开探究，以期为小学语文教育提供一些参考，同时也为相关领域提供一些借鉴。

关键词：减负增效；小学语文；教学情境

对当下小学语文教学而言，如何有效达成减负增效这一目标，需要众多小学语文教师进行深入探究和剖析，并积极地展开课堂实践。减负增效不仅属于一种要求，更属于全新的教学目标，属于教育教学发展的产物，对学生的成长和发展具有积极促进作用。伴随教育领域的持续革新，社会各界对减负增效越发重视，所以小学语文教师要积极改变教学方法，有效激发学生学习的主动性，形成深度学习，全面提升教学效果。

一、“减负增效”的内涵

减负增效，要求教师在日常教学中，要积极主动转变自身的教育理念以及教学方法，重视削减学生日常学习时的学业负担，有效缓解学生的学习压力，并在此基础上促使学生展开深度学习，提升学生的学习效率以及学习质量。教师若想在日常教学中有效达成减负增效这一目标，那么就需要对减负增效有较为全面深刻的认知，要明白减负增效并不是单纯地减少学生的课业量，而是需要全方位地革新自身的教学方法以及教学模式，有效凝练教学重难点，帮助学生在内心深处感受到学习的快乐，进而真正地爱上学习，使学生对知识的学习不再有负担和压力。

二、“减负增效”在小学语文教学中的作用

首先，小学语文教学中的“减负”是减轻学生的学业负担以及学习压力，在这个过程中，学生的学习焦虑感会下降，有更多自主探索的机会和空间，这会促进学生发自内心地爱上语文学习，可以在学习语文的过程中感受到学习的快乐，这对学生学习语文的兴趣以及自身学习能力的提升具有极大的促进作用。

其次，小学语文教师在日常教学中若想有效达成减负增效这一目标，就需要对教学目的及意义有全面深入的认识，并基于这种认识展开语文教学。为此，小学语文教师在教学实践中，会积极主动地去探究高质量和高效性的教学方法，以不影响小学语文课堂教学效果为前提，将减负增效有效融入教学中。这有助于提升教师的教学实践水平和研究水平，并最终提升学生的语文知识掌握水平和学习能力。

总之，伴随教育改革的实施，新课标和“双减”要求小学语文教师以学生的需求为核心开展教学，提升学生的语文核心素养，实现以生为本，做好小学语文学科育人工作。减负增效便是符合学生的成长发展需求，提升教学质效的有效路径。基于此，小学语文教师要在日常教学时深刻认识到减负增效对教学的现实意义，并在教学中加强对各种教学方式方法的探究，强化对减负增效的有效运用，以促进教学水平的提升以及学生综合素养的培育，有效达成小学语文学科的教学目标。

三、“减负增效”视角下小学语文教学的有效对策

（一）创设优异课堂氛围

课堂氛围是极为重要的教学要素，其与学生的学习状态息息相关。如果课堂氛围较为严肃，那么此时处于课堂中的学生会感受到无形的束缚，这种束缚会抑制学生思维的运转，同时也会使学生不敢展示自己，所以在这种氛围下很难实现有效的课堂互动，学生的学习会完全处于被动。如果课堂的氛围是轻松的，学生则会感到放松，此时学生的思维会更活跃，学生也会勇于展示自己，积极地展开互动交流，学生的学习是处于主动的。基于轻松的氛围，无论是怎样的课堂活动，学生都会积极主动地参与其中，这对教学有效性地提升有着极大帮助。基于此，小学语文教师在教学时若想提升教学效果以及教学质量，那么就需要创设优异的课堂氛围，使学生在教学中更加主动，敢于发言也勇于发言。以下是具体措施：

第一，若想使课堂氛围能够实现对学生学习情绪的有效刺激，有效激发学生学习的主动性，小学语文教师对待学生要足够温和亲切，要平等对待每一名学生，给予学生足够的尊重，绝不允许对学生存在任何偏见，唯有如此，学生才会更加乐意亲近教师和相信教师以及喜欢教师。这能使学生在教师教学时不再具有紧张和惧怕的情绪，敢于去发言以及参与各种教学活动。第二，小学语文教师在日常教学时，要加强对教学问题的设计，使这些问题更具趣味性和探究性以及启发性，以此来实现对学生的思维的有效激发，促使其思维实现高速运转。第三，小学语文教师要意识到，教学真正的主体是学生，所以在教学时要有效凸显学生在教学中的主体地位，使学生更具责任意识以及主人翁意识，从而与教师在思想上形成互通，将所学知识内化于心。

例如，小学语文教师在教授《北京的春节》这节课时，若想创设良好的课堂氛围，那么在教学开始前就需要将课文题目作为切入点，并有效联系学生的现实生活，和学生谈一谈春节风俗有哪些，通过这一话题，以引发学生的激烈讨论，学生在讨论中会逐步缓解自己的紧张心理，发散自身的思维。随着讨论的深入，学生也会更加投入课堂，而且通过激烈的讨论，课堂氛围也会更加轻松愉悦。当学生完成讨论后，对将要学习的课文会充满兴趣，在正式学习时也会更加主动投入，此时学生的学习状态属于深度学习状态，可以将所学知识有效内化于心，这也就提升了小学语文教师的教学效果。

（二）构建合理教学情境

当下，教师对情境教学法并不陌生，其属于一种全新的教学方法，属于教育教学领域不断创新发展的产物，该教学方法更加契合当下的素质教育，对教学质量和效果的提升有着积极促进作用。但是在运用情境教学法时，并不是随意地采用就能发挥出优异的作用，而是需要教师科学合理地设计以及强大的组织能力作为支撑，否则很难彻底发挥出该教学方法的作用。

小学语文教师在教学中运用情境教学法时，首先，要创设课堂情境。这需要教师对教学内容有充分的考量，并依据学生的生活经验和认知情况以及兴趣特质等诸多要素来确立出情境形式以及体现方式。比如，当下小学课堂中都具有多媒体设备，对此，小学语文教师可以加强对多媒体设备的运用，使用多媒体设备为学生创设较为形象直观的情境，帮助学生产生身临其境的感觉。不仅如此，小学语文教师也可以创设问题情境，通过问题情境有效调动学生的求知欲和好奇心，使学生自动地展开对知识的学习和探索。当然，情境不只是这两种，还有表演情境和故事情境等其他情境，但是无论是哪一种情境，都会将学生的注意力牢牢吸引在课堂中，使其始终保持积极主动的学习状态。其次，小学语文教师在创设情境时，还需要做到科学精准的把握，以有效达成课堂教学目标。

例如，小学语文教师在教授《草虫的村落》这节课时，若想在课堂中有效激发学生的情感，让学生与作者产生共鸣，帮助学生走进作者所描绘的“草虫的村落”中，可以运用多媒体设备创设生动直观的教学情境。通过多媒体设备将课文所描绘的世界生动形象地体现出来，使抽象的问题更加直观形象地展示在学生眼前。通过这一情境，学生的视角会和作者的视角达成一致，并能够发现在这个新世界中各种生物的所处环境以及日常事务，从而推动学生形成和作者一样的情感，激发学生对自然和自然生灵的热爱之情。另外，教师运用多媒体设备，还能够使课文插图片面以及内容稀缺的问题得到有效处理，通过多媒体所呈现出的画面，能够有效激发学生的创造力和想象力以及观察力，这样会促使学生对课文的探索更加深入全面，同时对文中所呈现的修辞手法也会有更加深刻的体会。

（三）积极开展合作学习

小学语文教师在日常教学中，若想真正有效地落实减负增效，就要积极主动地转变学生的思想观念，有效规避学生将学习当成负担的情况的生成。而小学语文教师若想在教学时有效培育学生的学习能力，从而使学生能够独立思考以及生成创新思维，就需要规避对传统“灌输式”教学法的运用，给予学生更多自主学习的机会。就合作学习而言，其属于众多自主学习形式之一，也是被广泛运用的一种自主学习形式。对此，小学语文教师可以加强对合作学习形式的运用。

小学语文教师在运用合作学习形式时，要依据学生的学习能力和语文知识水平，有针对性地设置一些具有研究价值以及学生能够独立完成的学习任务。并对学生进行分组处理，使学生展开小组合作。通过这种合作学习形式，每一个学生都能参与到学习中，而且学生获得的时间和机会都是相同的，这能够有效凸显学生的主体地位。另外，由于学生在小组合作时，整个课堂的氛围是极为积极热烈的。基于这种氛围，能够使学生更加轻松自主地展开沟通交流，此时学生的思维极为活跃，学生在进行合作时，其活跃的思维会产生碰撞，这对学生思维水平以及学习能力的提升有着极大帮助。而且通过这种合作式学习，还能有效培育出学生的团队意识以及提升协作能力，养成优异的学习习惯。

例如，小学语文教师在教授《詹天佑》这篇课文时，可以设置相应的探究任务。小学语文教师在正式讲课前可以对学生进行分组处理，让学生以小组为单位展开课文阅读，在阅读完成后，针对课文段落划分，总结各个段落的主要内容以及体现出的思想情感，并落实到纸面上。这种学生自主探究的方式和教师直接讲解的方式存在较大差异，学生自主展开探究的过程中，对课文的了解会更加深入，对知识点的记忆会更加深刻，同时也有效锻炼了学生的阅读能力和概括能力，这些能力的提升可以帮助学生更加高效地学习语文科目，有效提升学生的语文水平，同时这也将使小学语文教学更加高质。

（四）精简书面作业

作业属于课堂教学的延伸，因此小学语文教学若想实现减负增效这一目标，就要对作业进行优化。过去，小学语文的作业大多数都是书面作业，教师以期通过大量的书面作业来帮助学生巩固课上所学知识。但是由于单一的书面作业较为枯燥乏味，毫无乐趣可言，导致学生对这种作业很难提起兴趣，甚至是有着深深的厌恶情绪。所以，若想实现小学语文教学的减负增效，那么就需要小学语文教师优化书面作业，减少该作业数量并提升其质量。

例如，小学语文教师在布置作业时，可以布置分层作业，将作业分成两层，第一层作业为基础作业，主要帮助学生巩固课堂知识，该类型作业不可过多，只需要达到目的便可；第二层是拓展性作业，该类作业要具有一定的难度，让学生自主选择，可依据自身能力来选择完成或者不做。总之，教师要尽可能地削减课后作业。

另外，由于当下小学教育已经实现了对信息技术的运用，所以小学语文教师在课堂教学时要加强对信息技术的运用，以有效提升课堂教学效率，节约课堂教学时间。然后，教师可以有效运用这些剩余时间布置一些课堂练习，最大限度地让学生在课堂中将所学知识内化于心，这不仅有助于提升课堂教学的有效性，也能最大限度地削减课后作业，促进减负增效目标的实现。

四、结语

综上所述，基于全新的教育形式，小学语文教师要认识到减负增效的深刻内涵以及将其运用在语文教学中的积极作用，积极主动地革新自身教学观念，提升个人教学能力，加强对教学方法以及教学模式的探究和革新，并将其运用到小学语文教学中，实现减负增效这一目标。有效减轻学生的语文知识学习负担和压力，从而使学生的学习更加高效和高质，为学生以后的学习打下深厚根基。

参考文献：

［1］王荣秀. 新课程理念下小学语文“减负增效”的作业设计研究［J］. 亚太教育，2022（19）：169-172.

［2］简秀荣. 小学语文高效课堂构建策略探究［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2022（08）：161-163.

［3］黎碧琼，李岚. 习作教学减负增效的意义与策略：以小学高段习作教学为例［J］. 教育科学论坛，2023（07）：28-30.

［4］王鑫洁. 微课视域下的小学语文课堂教学策略探索［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2022（10）：170-172.

［5］王秀娟. 小学语文教学减负增质提效的策略［J］. 试题与研究，2022（34）：167-169.

［6］温玉霜. 小学数学课堂教学提质增效的对策［J］. 国家通用语言文字教学与研究，2022（08）：179-181.

（责任编辑：淳洁）