新时期农村小学语文线上教学的问题诊断与应对

摘  要：信息化时代，互联网的快速发展客观上加大了对线上教学的需求，线上教学也成为必然走向的趋势。然而，在实际教学中，将农村小学语文教学实际与线上教学相结合的这一新模式，对教师角色和学生任务提出了新的挑战。文章从农村小学语文这一学科的实际教学情况出发，以此分析农村小学语文线上教学出现的问题，并尝试提出新的改革措施，旨在激发学生达成深度学习，促进学生综合能力的发展。

关键词：小学语文；线上教学；农村小学

互联网时代，线上教学作为一种新型教学方式，占据着十分重要和关键的位置。相较于传统教学模式，在线学习突破了时间和空间的限制，呈现出更为灵活多样的教学形式，这是教育教学改革的重要标志，也是互联网时代提高学生语文学习效果和教师教学质量的有效途径。但是众所周知，农村的网络基础条件硬件不足，并且在学生自我管理、家庭教育、教师使用新科技服务学生的能力等方面存在考验，因此线上教学的效果就大打折扣。基于事物的两面性，本文通过梳理和分析农村小学语文线上教学出现的特点、问题与需求，为今后开展线上教学提供决策依据。

一、农村小学语文发展线上教学的必要性

随着互联网的发展，信息技术的不断成熟，线上教育迎来快速发展的契机。在这一基础上，小学语文发展线上教学成为必然趋势，线上教学活动能够在各类新模式、新技术、新业态等的支持下进行。

首先，线上教育打破了教育行业的常规，从传统的师生面对面教学转变为利用互联网开展不见面教学，它加速了教育的创新。学生在线上可以自己选择和轻松获取学习内容，不受时间和空间的限制，这就使得学生的学习方式更为灵活。

其次，丰富了教学形式。线上教学作为全新的教学模式，其能够为传统教学注入新的活力。一师一优课、国家中小学智慧教育平台、钉钉、微课、慕课等在内的各种载体能够明显丰富教学方式，也能有效丰富教学内容，让语文教学变得更具延展性和可能性。同时，通过线上平台开展教学活动，能够与传统线下模式相配合，形成更科学、更全面、更有效、更完善的教学模式。

最后，有利于学生构建自主学习模式。新课改着重强调学生的主体性，以指导学生进行自主学习为要点，改变“教师主导，学生被动”的教学模式。不过受课堂时间有限、课外指导难落实等因素的影响，学生构建自主学习模式存在困难。而线上教学为其提供了良好支持，丰富的资源、碎片化的微课视频、自由安排的课外时间，不受时空限制的线上教学和指导等都有助于学生的自主学习与探索。

二、农村小学语文发展线上教学的问题

（一）优质线上资源得不到充分利用

学校层面积极开展的线上教学，主要内容包括通过班级群向家长及学生提供学习任务单、推送学习资源以及方便教师批阅作业。推送的学习资源则包括但不限于来自一师一优课、国家中小学智慧教育平台、教研组统一开发、教师个人自主开发的资料等。这就让语文教学一定程度上变得更加灵活，其更大的优势在于它支持课后重温。学生可以随时暂停重难点，没听懂的地方可以反复听，对已经学会或简单的内容，学生可以跳过，并且学生可以根据自己的情况选择学习的内容，一定程度上实现了“因材施教”和“分层教学”。

而在农村地区，不少家长为了养家而外出务工，孩子就由爷爷奶奶照顾。事实上，爷爷奶奶根本没有能力管理和辅导学生，更别说利用优秀和丰富的线上教学资源促进知识的吸收和巩固，以至于学生在学习知识时就遇到了诸多障碍。此外，在农村地区，家长由于自身职责缺失、角色空缺，在教学上遇到问题时，惯于把学生的教育责任都推卸给教师，这是学校教学进度慢的另一个原因，也是教师心中的困惑之一。

（二）语文教学的“精耕细作”与拖沓的教学进度存在矛盾

小学语文教学的一大特征就是“精耕细作”。在语文教学的各个环节中，如咬文断句，字词的音、形、义的辨识与运用，字、词、句、段、篇的理解，以及学生对文章思想感情的感悟和表达，都需要教师进行详细讲解，更需要学生仔细体会。而在线上课堂，对基础本就比较薄弱的农村学生而言，单靠教师在线完成教学任务，这个程度是完全不够的。线上完成教学任务，隔着屏幕，时空的延迟性导致师生互动难度大，教师难以了解到学生的实际学习效果。

同时，由于家长监管不到位，导致学生达不到既定的阅读量，也达不到应有的阅读能力，因此只能教师精讲，无法区分重难点和分层教学，因此形成了“以教师为中心”的课堂模式。除此之外，教师任务繁重、教学时间变得非常紧张，要按时完成教学进度与提高教学质量就成了一大难以解决的冲突和矛盾。

（三）课堂思考时间不够，思维进阶模糊

让学习真正发挥作用和产生意义的关键是学生充分经历学习的过程，线上学习同样如此。受到时长的限制，线上课留给学生充分思考的时间明显不够。在当下的语文线上教学中，引发学习的主问题一般都是教师根据教学的需要进行预设，而不是来自学生阅读之后的问题归类和提炼。教学中教师抛出话题后，留给学生思考、关联、发现的时间（尤其是20分钟的课堂）往往只有几十秒，未等学生充分思考，教师就直接呈现答案。这样的课堂很难实现教师循循善诱的引导，学生理解之后的朗读和豁然开朗，思维进阶的螺旋上升。学生没有经历深刻且充分的学习，那么知识也就不能潜移默化且深远持久地完成迁移。

（四）教师高焦虑与高期待并存

线上教学时，一方面，教师对线上教学达到的输出值存在着过高的期待；另一方面，教师的困扰和顾虑也很明显：它对硬件和技术的要求高，对教师授课技能、直播水平的要求高，对学生自律性、自主学习素养的要求高。线下教学转线上教学需要一定的调整、变化和学习，因此部分教师存在焦虑情绪。在线上进行教学，因为缺少了点赞、掌声、眼神和言语的鼓励，少了自我约束，因此学生会感觉到参与感与代入感的缺失。面对新的教学实际，学生未接触过的教学内容以及较慢的教学进度，且面对学生缺失的表现和反馈，部分教师在短时间内也难以适应。

三、农村小学语文发展线上教学的对策

（一）以落实核心素养为出发点促进线上教学

目前，语文教学以两大指导思想为出发点和落脚点，一是“双减”政策，要求教育教学以促进学生健康、持续、完整地发展为己任。二是新课程标准，要求教学以核心素养为导向，促进学生核心素养发展为中心，并大力促进学生知识与技能的落实。这个大背景就要求改变传统的语文课堂教师带着学生“讲读课文”为主的教学方式，改变以知识积累为主的教学内容，增加学生自主学习、思考、实践的经历，培养学生主动学习的意识和协作能力。

（二）家校积极配合，营造良好的学习环境

做好家校沟通至关重要。学校应要求家长做好配合工作，督促学生按时上课打卡，充分利用教学资源，认真完成作业。学生的学习始终需要家长的密切配合，家庭教育在学生的成长中起着奠基作用，而家校共育则是一个至关重要的环节。家长配合是学生“线上学习”的重要保证，学校要探索由家长、教师、学生共同订正作业的辅导模式。因此，家长在参与学生学习过程的管理中扮演着尤为重要的角色。在督促学生授课时，家长需要引领学生正确使用设备，同时，还需要了解学生的授课情况。但是，在实际生活中，一部分家长的监督方式比较单一，从而导致与学生之间发生了矛盾。为此，家长需掌握正确的沟通和管理方法，学会倾听孩子并给予尊重，推荐给孩子高效的学习方法，比如“长计划，短安排，挤时间，讲效率，争主动”，合理安排时间。

（三）加大教学设备投入，夯实教学基础

在教学中，教师才是教学的组织者和引导者，因此，充分考虑线上教学与线下教学的差别对教师而言就很重要，以便于及时、快速地调整和改变教学手段，不断提升自己的专业素养能力和运用新技术为教学服务的技能。对线上教学，教师应该更加精心准备PPT、视频等教学资源，同时要及时了解使用的教育平台，以及平台的各种教学功能，如录屏制作小视频技巧，如何与学生进行互动，如何在平台上布置、批改作业等。

就学校层面而言，基础设施建设是教育发展的基本物质条件，先进的教学设施可以让学生感受到教学的趣味性、先进性和专业性。学校应该整体规划教学安排，对教师进行统一培训，丰富教师在线教学的经验。

（四）搭建学习框架，促进自主学习

线上教学这一新模式对学生提出了不同的要求，要求学生彻底改变他们被动接受的角色。学生的学习潜力是客观存在的，因此他们应该真正主导学习并发挥其内驱力、主动性、自主性和创造性。线上教学基于以学生为中心，要求学生必须具备自觉能动的意识和能力。自知、自省、自律，是成长的开始，也是成就人生的助推剂，因此，学生需要掌握好这三把“钥匙”，在线上学习期间不断提升自己和完善自己。

教师应充分发挥线上教学优势，指导学生进行自主学习，培养学生良好的学习习惯，改善教学效果的同时帮助学生更好地学习与成长。不管是在课前或课后的线上指导中，教师都不能直接向学生分享完全的知识点内容，而是要借助问题、任务等对学生进行启发和点拨，鼓励学生在自主思考中有效学习。以《故事两则》为例，课堂教学的工作重点在于为学生搭建支架，并且通过良好的课堂教学模式实现整体性的学习指导。在该单元的教学过程中，《扁鹊治病》制作的学习任务清单如表1所示：

观察《蔡桓侯的病历表》，可以发现：1. 随着时间的流逝，蔡桓侯的病情逐渐加重；2. 蔡桓侯对扁鹊的话从不信到生气，再到相信；3. 扁鹊与蔡桓侯的前三次相见，讲述顺序是相同的，都是按“指出病在何处—蔡桓侯的态度—扁鹊告退”的顺序来写的。

“我”想对蔡桓侯说：1. 有病要及时医治，以免耽误病情；2. 要善于正视自己的缺点和错误；3. 在生活中要善于接受别人正确的意见。

《纪昌学射》制作的学习任务清单如表2所示：

观察《纪昌的学习记录单》，可以发现：1. 飞卫的要求一次比一次高；2. 纪昌的基本功在不断进步；3. 两次练眼力的记叙，都是先写“纪昌拜见飞卫”，再写“飞卫提要求”，接着写“纪昌如何练眼力”，最后写“练眼力的结果”。“我”发现纪昌成功的秘诀：1. 无论学什么技艺，都要练好基本功；2. 生活中，学习或做事都要有恒心和毅力；3. 名师的指点对学习有重要的作用。

在线上课堂教学中，教师同样要多组织学生进行自主思考、合作探索，尽量将学习主动权还给学生。例如，在教学《大禹治水》时，教师并没有干巴巴地讲述，而是要求学生一边阅读课文，一边观看PPT，通过图文结合的方式完成阅读。之后教师再利用“课堂分组”功能，将学生分为多个线上小组，让各小组内部讨论课文讲述了什么故事？课文中有哪些生字词？教师主要利用教学软件提供的在线观看功能，认真观察学生的自主学习、合作探究过程，并在必要时提供指导和帮助。

另外，教师还要加强课堂管理，确保所有学生都能认真参与到自主学习中，并将教学软件自带的实时记录数据和小组互评结果、教师主观评价结果相结合，全面、客观地评价学生的自主学习情况。正面的评价有导向性、调节和促进的作用，让学生在评价这一体系的驱动下认真自学。线上教育具有跨越时空的特征，教师可以大胆尝试互动与评价方式，如采用表情包、网络热语的方式激发学生的学习兴趣与竞争意识。

线上教学对农村小学而言，是一种全新的挑战，而不断改进的线上教学能够给学生提供达到预定学习目标的战略和支持。尽管现在线上教学还有诸多的弊端和问题，但作为未来的发展趋势，教师应该学会适应和直面问题，让线上教学为学生核心素养的发展助力。

参考文献：

［1］ 王冬冬，王怀波，张伟，等. “停课不停学”时期的在线教学研究：基于全国范围内的33240份网络问卷调研［J］. 现代教育技术，2020，30（03）：12-18.

［2］ 宋泽权. 互联网时代小学语文线上教学的难点与对策［J］. 中国新通信，2022，24（06）：173-175.

［3］ 武媛媛. 小学语文教学之困境与对策［J］. 新课程研究，2020（28）：99-100.

（责任编辑：廖  艺）