新课标下合作学习在小学英语教学中的实践与研究

摘  要：新课程标准强调了教师应该坚持以学生为基础，倡导学生自主参与、主动探究、善于合作的英语学习活动观。小组合作学习能给学生提供全员参与语言学习的平台，小组合作的过程可以充分发挥学生学习的自主性和独立性，培养学生积极向上的学习态度。文章分析了新课标下合作学习在小学英语教学中的实践应用，认为在教学中，教师要从实际出发，以人为本，因材施教，精心设计任务，优化小组合作，运用竞争机制，及时有效激励，合理评价学生，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中互动、在互动中交流，努力培养学生的团队意识，实现合作共赢。

关键词：合作学习；小学英语；教学方法；团队意识

一、小学英语合作学习显著的价值与优势

（一）突破传统的教学模式

以前课堂主要是教师主讲，学生被动听，教学形式单一，课堂单调无趣。而合作学习能极大地提升学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，在合作学习中展现出“寓学为乐”，优化学习情感体验。

（二）培养学生的团队精神和主体意识

合作学习会让学生发生从“监督学”到“自觉学”的改变，实现语言能力向学习能力的转化，有助于锻炼学生的思维力和创新力，实现学生之间相互交流和共同发展，培养学生的团队精神，促进学生在合作中优化学习方法以及提高学习能力，提升学生的主体性。

（三）帮助学生树立自尊心和自信心

在合作学习中，每个学生对小组成功都发挥着不可估量的作用，他们每个人的价值和重要性都能在小组合作学习中得以体现。在小组共同探究和解决问题的过程中，每一个学生发挥其个人作用，贡献个人才智，能体验到获得新知的欢喜，能促进学习自信心的建立。

（四）增强竞争和合作意识

合作学习一改以前的师生单向交流，促进了师生、生生之间的多向互动交流，教师可以借此建立以个人自学、小组互助等多个形式并存的“交互型”“开放型”课堂教学组织形式，让学生在合作中互相帮助，增强合作意识，并组织开展小组间的竞争活动，激发学生的竞争意识，极大地提升课堂活跃度。

（五）提高英语课堂教学效率

合作学习有利于提高学生的听说读看演写等各种能力，如学生之间的口头表达，实际情境中的对话表演，小组学生之间的相互帮助。这可以给学生创造轻松愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生情商和智商的和谐发展，使学生愿意学、乐意学，从而有效地提高课堂教学效果。

二、合作学习课堂的案例探索

下面是合作学习在淮滨县实验学校教学实践活动中的应用，旨在以案例阐述为主线，呈现一种合作学习教学策略。

（一）案例介绍

授课过程：课前，教师在黑板的左边写上小组1、小组2、小组3和小组4，安排进行分组。观察小组纪律，开始集体唱歌。传授的课文为第四单元的“Weather”。

S：What’s the weather like in spring＼summer＼autumn＼winter？

T：It is _____ and _____ in spring＼summer＼autumn＼winter.

教师让各小组学生自由举手发言，回答出色的学生可以为小组获得一条金鱼。答题有误的学生没有奖励同时也没有惩罚。小组中的各个学生积极举手。

T：Which season is it now？Can you spell it？

各小组学生踊跃回答“Spring.”，教师依次板书要教学的单词。当课堂中有吵闹声时，教师对学生说“Eyes on me！”，学生反馈以“Eyes on you！”，让学生的专注力转移到教师身上。教师示范正确发音，教授学生发音规则以及技巧，小组合作操练单词。

T：What’s your favorite season？

S：Spring.

T：What’s the weather like in spring？

T：Sunny.

教师提供示范对话，同桌合作互动。

What’s your favorite season？

What’s the weather like in ...？

两人结对练习，展示表演。

创设情境：教师请学生扮演播音员播报天气预报。一名学生播报天气预报，其他两名学生根据播音员说的内容谈论天气。表现好的一组获得一条小金鱼。

巩固与拓展：教师提供形容词cold、hot、warm、sunny、snowy等，播放一段描述天气的语言，请学生圈出听到的单词并用这些单词复述天气的特点。

课堂结束前，教师评出优胜组，组中的每一学生都得到了小星星卡片，每积攒10颗小星星，学生就可以到教师那里换取奖品。

（二）课堂合作学习分析

1. 教师根据学生位置，安排进行分组。2. 在授课过程中，给纪律表现好和成绩表现好的小组以奖励。3. 授课过程中，教师以小组中的学生代表为依据，分别给予小组奖励和惩罚。4. 小组中有人吵闹时，小组内部的学生就会对他的行为约束，从而小组中“捣蛋”的学生也会规范自己的行为。5. 教师以小组学生的课堂表现为评价依据，给优胜组奖励。

（三）教师体会

合作学习充分调动了学生的学习求知欲，使课堂气氛有活力，而且班级的凝聚力变得更强。在教学中注重组织学生开展形式多样的合作学习，激发和调动了学生学习英语的兴趣。课堂上，通过小组竞赛、相互讨论，学生的思维得到了培养与发展。

但是，合作学习在实际实施中还有一些不足之处：第一，教师还没有创设一定的心理准备，难以给学生提供良好的合作氛围；第二，教师没有依据学生自身的基本情况进行分组研究，而是仅简单地通过学生的座位安排分小组，这样一来会导致小组间竞争的不公平；第三，教师没有明确个体责任和主体意识，使得一些“搭顺风车”的小组成员存在。上面这些问题需要在后面的课堂尝试中做出相应的改进。

三、英语课堂中合作学习的教学实践

（一）前期准备

1. 创设合作情境。合作学习的关键点在于参与、合作与交流，因此，教师要把学生的参与和竞争意识激发出来、提高学生合作与交流的兴趣，才能使这个知识学习逐渐深入学生的内心。2. 异质分组。异质分组合作学习力求体现学生主体与小组集体的统一。教师要依据学生的成绩、性别、性格、特长等不同情况进行分组，实现成员之间的互补，更要照顾到学生的心理，为学生创造和谐、平等公正的学习环境。

（二）展示和评价

课例中许娟教师的教学之所以开展得顺利，是因为教师把合作学习的精髓展现得淋漓尽致。该课堂的合作学习以小组内部合作、小组之间竞争的方式为主。在课前，在黑板的右下方写下第一组、第二组、第三组和第四组，在讲课的过程中，小组中的成员会因为遵守课堂纪律、积极回答问题等优秀表现，为小组争得一条金鱼，这样有利于在课堂结束时评出班里表现好的小组。如果小组中的某个成员或者诸多成员纪律差，教师将会在小组的得分边上画一个树叶，最后统计时去掉树叶的个数，这就是小组最后的得分情况。许娟教师在课堂结束时，评出最优组，组中的每一位学生都会获得教师发的小星星卡片，每积到10个小星星，学生就可以到教师那里换一份小礼物。这种合作学习教学策略适合小学阶段的英语课堂，这样不仅能培养学生的合作精神，更有助于调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃起来、更有朝气。

（三）课堂尝试

1. 创设物理环境。教师应针对班级的学生座位进行微调整。改变之前的前后桌的排列，让学生围着课桌坐，学生不需要移动就能参与小组活动，这也利于教师时刻观察学生的学习情况。

2. 创设心理氛围。首先教师要给予学生心理暗示，做好心理准备，不要有心理负担，快乐宽松的氛围就是无形的资源，为了获得更多的安全心理，教师可以先让学生自由沟通交流，让学生之间产生默契，然后再布置相应的任务，使学生能够明白共同目标的存在，只有当学生意识到个人目标的实现有助于小组目标的完成后，才会更积极地为小组贡献自己的力量。

教师还应让学生明白与同学之间可以产生互赖的关系，让组员觉得背后有强大的力量在支撑他们。在学习的过程中，大家能够互相提供支持、鼓励和帮助。教师还应告诉学生，在合作学习中，每个学生身上都有两个任务：一是要自己学会知识；二是当“小教师”帮助其他同学学会知识。教师还应告诉学生，小组内部成员应团结友爱，及时分享自己的想法，当你有一种思想，他有一种思想，两种思想互相交换，每人就有了两种思想，这样有利于思维的发散。成绩优异的学生可以主动向有学习困难的小组成员说出自己的见解。

（四）课堂尝试后得到的启示

通过实践发现，“合作学习”的确能够可以激发学生的求知欲，调动他们的学习自觉性和主动性，可以推动学生在英语课堂上积极主动地回答问题，紧跟教师的节奏，并且会对学生的学习成绩产生有利的影响。在合作学习中，学生与他人交流，不仅锻炼了社会交往能力，团结合作意识也有所提高。

1. 合作学习的优势分析

（1）增进互动。课堂上，增加师生、生生之间的良性互动，能更好地促进学生学习的发生和思维的发展。在合作学习中，所有参加者的思维在课堂上融合、迸发，达到“在合作中交流，在交流中合作”的课堂教学环境。

（2）缩小差异。合作学习通过创设共有的活动目标，促使学生与学生在小组中合理实现分工与合作，他们之间互相帮忙，取长补短，不仅让学生发挥自己独特的兴趣和特长，还让学习有困难的学生在小组内能得到同学的帮助，同时组间交流不仅能体现小组成员的价值，还能增加组内的向心力。

（3）促进社会化。小组合作学习不仅能满足学生的社会需求，还能改善师生关系和生生关系；不仅能够培养学生的合作意识和协作精神，还可以让学生的独特性和社会性得到有益的发展，促进个体社会化进程。

（4）增强自主性。小组合作学习改变了以前的师生角色，学生自主参与度明显提高，能克服学生依赖教师的心理，帮助学生树立自主学习意识，有利于小组成员的交流与沟通，帮助小组内成员快速投入学习中，是激发学生积极探索的有效方法，也是加快学生社会化进程的有效方法。

2. 存在的问题

（1）教师要实现自身角色的变换。在合作学习的实践中，教师要转变原来的“一言堂”形象，要善于启发，激发学生的创新能力，积极引导学生自主探索、合作交流，创造出更多空间。

（2）教师需要掌握开展合作学习的方法。①创设条件和氛围，让学生在一个良好的环境中开展学习。②进行异质分组，给予学生一个公平的平台，让他们进行竞争。③培养学生的合作交流能力，依据学生的认知结构差异对症下药。④教师要以小组成绩为评价标准，培养学生的集体凝聚力。

（3）学生要具备的能力。①加强学生的自律性。低年级的学生自控能力比较弱，在小组中选出一个管理能力强的学生，对小组的各方面进行管理，使得合作学习落实到位。②学生要加强合作能力。在合作学习的过程中，要让学生确切地了解每堂课的合作学习与他们的最终目标是一致的，为了目标而共同奋斗。

小组合作学习对培养新时代创新人才而言，行之有效、值得推广学习，对转变“应试型”教学为“创新型”教学，具有不可低估的作用。小组合作的课堂扩大了对全体学生的关注度，使全体学生都能够有所提高和发展，在学法和教法上强调合作、探究和团结协作精神的养成。本研究有助于提高课堂教学效率和效果，使小学英语核心素养落地生花。

参考文献：

［1］ 王坦. 论合作学习的基本理念［J］. 教育研究，2002（02）：68-72.

［2］ 蒋辉. 英语小组合作学习的反思与探索［J］. 江南大学学报：教育科学版，2008，28（04）：92-95.

［3］ 李玲娜. 小学英语小组合作学习的问题与对策研究［D］. 长沙：湖南师范大学，2016.

（责任编辑：张涵淋）