小学英语课堂中教学评一体化教学的探究

摘  要：新课标下，教育教学在朝着素质教育的方向不断延伸，教育领域不再把目光仅集中在学生的学习成绩上，而是对教学内容进行了针对性、全面性的构建，并且为学生提供了更多实践性、多元化的机会，积极落实核心素养培养。在小学英语教学活动中，教师以学生为课堂主体，采用教学评一体化教学模式，设立明确的教学目标，创设多元化的教学活动，多角度全面评价教与学的效果，真正将教学评融合在一起，能够帮助学生构建完整的知识体系，促进学生有效建立英语思维，使学生养成良好的学习习惯，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣和自信。为此，文章探究了小学英语教学评一体化教学的内涵、要求和策略，以期提升小学英语教学的实效性。

关键词：小学英语；教学评一体化；教学探究

小学阶段是体系化学习的开端，在这长达六年的求学时光中，学生不仅要获取丰富的知识文化，还要养成良好的习惯、积累丰富的经验，从多方面了解学习、体悟生活，在这个教育过程中，教师要培养学生的思想品质、道德情操等各个方面。在小学英语教学中，教师应根据新课标的相关要求，创设丰富、多样的课堂模式，设定明确教学目标，将核心素养贯穿于教学中的各个环节，融入“教学评一体化”教学理念，将教师的教、学生的学、评价体系等三方面绑定在一起，构建一个健全、完整、多样的英语课堂，让学生将所学知识全面内化，提升学生的学习能力及学科素养。

一、教学评一体化的基本概括

在小学英语教学活动中，教学评一体化这一模式主要包含三大方面，“教师如何教”“学生如何学”“对教与学开展综合评价”，将三者融合在一起，从整体的角度出发，全面开展整体式教学，明确小学英语教学的整体目标，有效提升小学英语教学的整体质量及效率。

以往小学英语教学过程中，教、学、评三者是分开进行的，每一个板块都是孤立的，缺乏整合性、统一性。然而，在素质教育的今天，教学评一体化教学成为当前教育教学的“重头戏”，符合新课标提出的新要求。

“教”指的是教师在开展教学活动期间，科学传授英语知识，帮助学生构建完整的知识体系，引导学生理解及掌握英语知识，培养学生的英语学习能力及学科素养。

“学”指的是学生在学习英语知识的过程中，不断拓展个人的英语思维，提升英语学习能力，全面提升个人核心素养和综合素质。教师在这个过程中要有效传授学习方法和技巧，开展高质量的教育引导活动。

“评”指的是学生的学习成果直接映射出课堂教学的质量和效率，教师要根据学生的学习情况，不断调整和优化教学活动，形成良好的教学思路，朝着全新的视角出发。

在小学英语一体化教学活动中，教作为学与评的前提；学作为教与评的核心；评作为教与学的衔接点，贯穿于各个环节。

二、小学英语教学评一体化教学的相关要求

随着我国教育教学的不断改革与发展，素质教育已在教育教学中全面展开，从教学理念、教学模式、教学目标等多方面不断推陈出新，带给学生一个全新的英语课堂，将核心素养培育落到实处，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。具体在学科教学中，教学评一体化作为一种有效的教学方法，是落实素质教育和核心素养培养的重要途径，能进一步推动课堂教学向前发展。

就英语学科而言，英语作为教育教学中一门十分重要的语言类学科，具有较强的应用性特点，对我国学生而言，英语作为一门外国语言，从生活环境上来看并不占优势，这对小学英语教学是一个巨大的挑战。这就需要小学英语教师及时转变教学理念，呈现出多元、丰富的教学目标，采取创新的教学手段，脱离以往只用学习成绩衡量和评价学生的方式，真正提升学生的英语技能，提升学生对知识的理解力、创造力、应用力，提高学生的综合能力及英语核心素养，助推小学英语教学评一体化教学全面开展。

教学评一体化教学运用于小学英语课堂中，一方面需要了解教师教什么，还要注重教师应当如何教，另一方面要考虑学生的学习效果等，要把教学、学习、评价三方面有机融合在一起，形成一个整体教学模式。这一全新的教学方式相较于以往教学活动，从整体角度来着手，更注重教学的全面性、整体性、丰富性等特点，充分调动学生在课堂上的参与性、积极性，培养学生的英语技能。

具体而言，作为小学英语教师，在开展教学活动期间，要明确英语课堂教学目标，明确课堂教学主方向，根据学生的实际情况来创新教学活动，通过思维、语言等方面的引导和启发，有意识地培养学生的学习能力、解决问题的能力，提高学生核心素养。教师要鼓励学生在课堂上多思、多问。学生之间也要相互交流、沟通。比如教师可以通过小组合作的方式，让学生共同探究新知，提升能力，为其今后的学习打下坚实的基础。教师在开展教学评一体化教学时，还应当注重课堂评价，灵活应用多样化的评价方式，全面评价学生的学习表现、过程和结果。

三、小学英语课堂中教学评一体化教学的探究

（一）妙用教材，以问启思

课堂是学生获取知识的主要领地，教材是知识传递的重要载体，作为小学英语教师，便应当立足于课本，正确解读教材内容，设定明确的教学目标，整合、筛选、归纳教材中的知识，充分体现出教材的价值，融入更多的学习技巧，带领学生掌握正确的学习方法，启迪学生的智慧。

在设定教学目标期间，教师应当以教材为核心，站在一个整体的角度，充分利用好教材，帮助学生树立正确的价值观，引导学生对教材活学活用。不难发现，小学英语教材中，蕴藏着丰富的知识和各种各样的教学素材，但事实上，教材中的内容并不一定都要作为教学任务，也不一定是教学过程中所要达成的目标，而是为了实现目标的载体。为此，教师在教学中不能只是“教教材”，而是要充分利用教材，要明白“用教材”的教学理念，围绕教学目标开展教学活动。教学评一体化教学要求设置明确的教学目标，在课堂上引导学生思考，为学生进行合理规划，带动学生走向全新的教学路径。为此，教师的课堂设问尤为重要，问题的设计要与整个教学目标达到一致，在解决问题的过程中，提升学生的综合能力，提高教学的有效性。

例如，在教学小学英语人教版三年级下册“Unit 4 Where is my car？”这一单元内容时，主要围绕“Part B Let’s talk”来设置本节课的话题，教师会为学生设计相应的问题，如“If you are Mike，what would you do？”，借助教材中的内容Mike丢了帽子来设计问题，引导学生进一步思考。学生争先恐后地回答问题，有的学生说：“要寻求妈妈的帮助。”这与Mike的想法相吻合，可以转入到本节课的知识中。接下来教师会让学生了解本节课对话中的重点句式：“Is it in/on/under ...？Yes，it is./No，it isn’t.”。教师会借助Mike将帽子放入玩具箱子里来发起提问：“Can Mike put the cap in the toy box？”，学生异口同声地回答“不能”。随后教师又向学生抛出一个问题：“What can we do to avoid losing our things？”，学生对这一问题积极思考，并大胆说出自己的观点和想法，回答“We should put away our things.”“We must develop a good habit.”等。教师通过问题的创设，让学生在学习中思考、合作、交流，逐渐养成了良好的学习习惯，并结合生活实际来提出关键性问题，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。

（二）多样课堂，激发兴趣

要想提升小学英语课堂教学的效果，教师应当落实教学评一体化教学模式，为学生建立明确的教学目标，通过创设多样化教学活动来吸引学生的专注力。对小学阶段的学生而言，他们的年龄尚小，思维、心智、认知、能力等各个方面都处于成长阶段，专注力、耐心等时常会受到一定的影响。通过开展教学评一体化教学，教师能够充分调动学生在课堂上的主观能动性，积极开展多样的课堂活动，让学生由以往的被动学习逐渐转变为主动学习，有效提升课堂教学的整体质量。据此，在小学英语教学活动中，教师应当始终坚持以生为本的教育原则，积极引导学生掌握正确的学习方式，为课堂教学增添更多趣味性、灵活性、开放性等特点，激发学生的学习兴趣，使整个英语课堂活跃起来。

当前，信息技术已经深度融入教育领域，是教师打造多样课堂的有力助手，小学英语教师可以借助信息技术的力量，恰到好处地满足小学生的好奇心，突破重难点知识，将抽象内容形象、具体、生动地呈现出来，便于学生对知识的理解和掌握，充分调动学生的积极性和参与性。教师利用信息技术可以展开多种不同的教学活动，如播放动画视频；在信息技术的辅助下，组织学生开展模仿、表演等，打造一个动态课堂，让学生在实践中提升英语水平。

例如，在教学小学英语人教版三年级下册“Unit 3 At the zoo”这一单元内容时，教师可以根据小学生的认知能力来创设丰富的情境，以动物园为主题，为学生展示丰富、形象、立体的教学内容，激发学生的学习欲望。教师在展示视频的过程中，通过设计问题来吸引学生的目光，如：“同学们，视频里的小动物在说些什么？”让学生大胆发挥想象力模仿小动物。“Hey，girls and boys，look at this monkey. It’s fat！”教师通过肢体来扮演相关动作，让学生猜一猜“monkey”“fat”分别代表什么意思。除此之外，教师还可以让学生表演和展示，加强学生的对话训练。课堂成为学生发挥主观性的天地，学生拥有了话语权和主动权，在课堂上积极展示自我。这个过程锻炼了学生的听力能力、口语表达能力，并有助于培养学生思辨能力和应用能力。

又如，在教学小学英语人教版三年级下册中“Unit 5 Do you like pears？”这一内容时，教师根据教学内容，利用信息技术提炼出关键句型，如：“Do you like ...？Yes，I do./No，I don’t.”。教师安排每个小组的学生进行创编，涉及各种各样的事物，学生的想象力非常丰富，整个课堂氛围热烈，学生积极创编对话，如：“Do you like your mother？”“Yes，I do.”“Do you like pears？”“No，I don’t.”。教师紧抓关键句式，组织学生大胆发挥想象，创编新的对话内容，让学生能够发挥自己的优势，沉浸在英语学习的趣味中，有效提升了学生的英语综合能力。

（三）完善评价，提质增效

评价作为教学活动中一个重要环节，需要教师在教学中不断完善教学评价，增加师生之间沟通交流的机会，帮助学生树立自信心，满足学生的内心需求，时刻关注学生的表现，不断反思、总结，从多个角度看待问题，帮助学生梳理思路和方向。

在教学中，当学生的表现不佳时，教师不要对学生给予否认，有时学生在理解上确实存在一定的难度，但教师需要用良好的心态正常面对，采用正确的方式方法，在教学中创设一个轻松愉悦的学习环境，消除学生紧张的心理，通过多样化的教学手段激发学生学习的兴趣，给予学生鼓励和赞扬，避免学生的畏难心理。

比如，在课堂上，教师可以采取竞赛的方式开展教学活动，组与组之间展开激烈竞争，或者让学生争取个人优秀表现奖，学生会获得不同层次的奖励。在活动过程中，教师可以采用多种评价方式，如自我评价、生生互评、教师评价、家长评价等。

例如，在教学小学英语北师大版四年级下册“Unit 10 Mocky’s Store”这节知识时，教师可以引导学生以个人或小组的方式积极参与表演，并通过学生的个人表现来选出“最佳表演奖”“最佳口语奖”“最佳进步奖”等，给予学生充分的鼓励，满足学生的表现欲，让学生成为英语教学评价的主体。学生之间可以相互评价、反馈，相互促进，弥补自身的不足之处。这样学生能够清楚认识到自己的短板，并进行改进和优化，有效提高小学英语教学评一体化教学的效率。

综上所述，在小学英语教学活动中，教师采用教学评一体化教学模式，始终坚持以学生为课堂主体地位，明确教学目标，设计多样化教学活动，帮助学生梳理学习思路，将核心素养培养贯穿于课堂教学始终，针对性给出激励性的教学评价，最终有助于构建一个活力四射的英语课堂。

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（责任编辑：孙晓林）