情境教学在培智学校小学语文课堂中的有效运用

摘  要：在小学语文教学中，情境教学法是一种常用的教学手段。该种教学方式在实际应用中，主要通过创设一定的教学情境，调动学生学习语文的积极性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识，从而提升学生的语文学习效率。但在教学环节，由于各种因素的影响，情境教学法并没有发挥出应有的作用，甚至还出现了一些负面影响。因此，在培智学校小学语文课堂中，为有效提升情境教学法的应用效果，文章就情境教学法在培智学校小学语文课堂中应用的重要意义以及存在的问题进行了分析，在此基础上提出了一些对应的化解对策，希望可以为相关研究者提供参考和借鉴。

关键词：情境教学;培智学校;小学语文

培智学校承载着对特殊儿童进行启蒙与成长引导的重任，尤其是小学语文教学，作为开启智慧、培养语言能力和社会交往能力的基础学科，其教学方法的创新与实践尤为重要。这几年，随着教育理念的不断进步，情境教学这种以学生为中心、强调知识与实践相结合的教学模式，正逐步在培智学校小学语文课堂中展现出其独特的魅力与成效。情境教学主要利用一定的教学情境来激发学生学习兴趣，在培智学校小学语文课堂教学中运用情境教学，能够使学生更好地理解和掌握语文课文内容。不过，在培智学校这一特殊环境中，学生的个体差异显著，学习需求多样化。因此，如何精准把握学生特点，设计既具挑战性又具支持性的教学情境，成了每一位教育工作者需要深入思考的问题。应用情境教学，教师必须根据培智学校学生的学习特点进行合理设计，把握好创设的时机、方式、方法等问题，确保情境与培智学生的学习实际相符合。另外，还需要注重与学生的情感交流，使情境与培智学生产生共鸣，这样才能真正为培智学校打造出更为高效的语文课堂。

一、情境教学在培智学校小学语文课堂中开展的意义

（一）促进语文教学回归本质

语文教学的核心在于滋养学生的语言文字之根，培养其运用语言的能力，并在此过程中引导学生树立正确的价值观与人生观，使他们在语文学习的海洋里体验情感的波澜、生命的韵律以及个性的绽放。然而，在传统的教学模式中，语文教学有时过于偏重知识的传授与应试技巧的训练，忽略了其本质的人文关怀与生命教育。情境教学法的引入，恰如一股清泉，为语文教学注入了新的活力，引领其向本质回归。情境教学法通过构建生动、具体的教学场景，将抽象的语文知识与学生丰富多彩的生活实际紧密相连，使学习过程成为一次次身临其境的体验与探索。在这样的教学环境中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与、积极思考的学习者。他们通过角色扮演、情境模拟、互动讨论等方式，深入文本，感受语言的魅力，理解文字背后的情感与思想，从而在潜移默化中提升语言文字的运用能力。此外，在模拟的情境中，学生可以更加直观地感受到文本所传达的情感与价值观，与作者产生共鸣，进而形成自己的思考与判断。如此一来，便会逐渐帮助学生形成积极向上的人生态度，培养其健康的人格品质。

（二）锻炼学生的交流能力

在培智学校的特殊教育环境中，面对智力缺陷儿童要尤为关注其交流能力的发展。这些学生往往因认知障碍、语言发展迟缓或社交技能不足而面临交流上的巨大挑战，有的甚至存在显著的社交障碍，难以融入集体、表达自我需求或理解他人意图。小学语文课堂是语言习得与社交技能培养的重要阵地，通过引入情境教学，能够为这些学生搭建一座通往有效交流的桥梁。情境教学可以模拟真实或虚构的生活场景，让学生在具体的语境中学习和运用语言，这种方式极大地降低了交流的难度和抽象性，使语言学习变得生动有趣且易于理解。教师根据学生的实际能力水平，精心设计贴近他们生活经验和兴趣爱好的情境，如购物、问路、聚会等日常场景，引导学生在角色扮演中自然开口说话。更重要的是，在这样的环境中，学生不会因为说错话或表达不清而感到尴尬或挫败，相反，他们会在教师和同伴的积极反馈中逐渐建立自信，勇于尝试新的表达方式。这对智力缺陷儿童而言是极其宝贵的，它能够激发他们的交流意愿，增强他们的社交动机，从而在长期的学习过程中，逐步克服社交障碍，实现交流能力的质的飞跃。

（三）提升学生的语文学习效率

在培智学校小学语文课堂教学中应用情境教学法，可以提高学生的语文学习效率，也有助于学生养成良好的学习习惯和学习方法。同时，这种教学模式更是提升学生综合素质的关键所在。在应用情境教学法的过程中，教师自身的引导作用也可以得到有效发挥，而传统单一的知识传授也会向知识探究与能力培养并重转变。长此以往，便能够为学生创造一个更为轻松愉悦的教学环境，进一步提高培智学生对语文知识的理解能力和分析能力，使其在语文方面的综合素质得到有效强化。

二、情境教学在培智学校小学语文课堂教学中的问题

（一）情境创设脱离实际

尽管情境创设被视为一种有效的教学策略，但实际操作中却常常出现情境创设脱离实际的问题。这一问题主要表现为，教师在设计教学情境时，未能充分考虑学生的实际情况和生活经验，导致所创设的情境与学生的现实生活脱节。具体而言，部分教师可能过于追求情境的趣味性和新颖性，而忽视了其真实性和可操作性，使情境无法有效激发学生的学习兴趣和参与度。此外，还可能因为教师缺乏对学生认知特点和学习需求的深入了解，由此创设的情境过于复杂或简单，难以引发学生的共鸣和思考。

（二）教师对情境教学法不够重视

如今，情境教学法已被广泛认可为一种有效的教学方法，不过在实际教学中，部分教师仍持保守态度，未能充分认识到其对学生学习产生的积极影响。据了解发现，有教师认为传统的教学方法已经足够应对教学任务，无需引入新的教学策略;或者对情境教学法的实施难度和效果持怀疑态度，担心其可能带来的不确定性。因此，在语文课堂中，他们往往采用单一的教学模式，忽视了情境教学法的运用。长此以往，可能导致学生学习兴趣下降，学习动力不足，进而影响到其整体发展。

三、情境教学在培智学校小学语文课堂中的应用策略

（一）积极创设教学情境，加深学生的情感体验

在培智学校小学语文课堂中运用情境教学，可以通过多种方式对培智学生的认知、情感等方面产生积极影响，使培智学生对学习内容的理解更加深刻。比如，在教学《燕子》这篇课文时，教师可以先让学生观看关于小燕子的视频，使学生能够在视频中了解燕子的生活习性和飞翔能力。然后教师可以提出问题：“小燕子从哪里来？它生活在什么样的环境中？”使学生能够以一种积极的心态投入学习活动中，从而加深对课文内容的理解。另外，教师还可以通过讲故事、做游戏等方式让学生感受到课文的意境。例如，在教学《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生观看“松鼠找花生”的视频，然后通过角色扮演等方式帮助学生感受文章中描述的意境，以此来加深学生的情感体验。

（二）利用多媒体创设情境，强化学生的认知体验

在培智学校小学语文课堂教学中利用多媒体创设情境，可以使培智学生更好地理解课文内容，并且加深学生对课文内容的印象。另外，在利用多媒体创设情境的过程中，还可以帮助教师拓展部分教学内容。例如，在教学《月光曲》一课时，教师可以借助多媒体创设优美的教学情境，使学生感受到音乐的魅力。在创设情境的过程中，教师可以先向学生介绍《月光曲》这首曲子的相关背景知识，向学生介绍《月光曲》这首曲子在我国以及世界范围内都有着较高声誉与影响。然后播放《月光曲》这首曲子，并让学生自主探究乐曲《月光曲》所表达的情感。这种方式能让培智学生更好地理解课文内容，并且加深对文章内容的印象。

再如，在进行“我爱家乡”这一课的教学时，教师可以利用多媒体技术将有关家乡的图片呈现在课堂上，让学生介绍自己了解到的家乡有哪些风景。然后再通过多媒体技术让学生在欣赏图片的同时学习课文，这样既能使学生了解到家乡的景色和地理位置等信息，又能培养他们热爱自己家乡的情感。这种方式能够使培智学生对课文内容有更深入的理解和把握，从而更好地进行语文学习。

（三）创设活动教学情境，加深学生的实践体验

在培智学校小学语文课堂教学中创设活动教学情境，能够使培智学生在活动中加深对知识的理解和应用。在实际教学中，教师可以根据不同的教学内容，为学生创设相应的活动情境，使学生能够通过参加这些活动来加深对知识的理解和应用。例如，在教学《看云识天气》一课时，教师可以为学生创设相应的活动情境，让学生到室外去观察云、雨、雷、电等不同的天气现象，再运用所学知识分析云、电等天气现象对人们日常生活产生的影响。同时，教师还可以根据教学内容设置一些问题情境，例如：“如果你是一位气象工作者，你会如何预报天气？”这样就可以将培智学生带到学习情境中，使他们更好地理解和应用知识。另外，教师还可以在课堂教学中为学生创设一些活动情境，例如：“如果你是一位医生，你会如何诊治病人？”这些情境能够使学生更好地将知识与生活相联系起来，从而提高学生的学习积极性和主动性。

（四）通过游戏创设情境，激发学生的学习兴趣

培智学校小学语文教学过程中，教师通过游戏的方式创设情境能够充分激发学生的学习兴趣，让培智学生在游戏中掌握知识。例如，在教学《猴子摘桃》这一课时，教师可以根据学生的实际情况创设情境。在情境创设时，教师可以设计这样一个情境：“今天我们来玩一个游戏，谁先摘到桃子谁就赢。”然后，让学生准备好桃子，分成小组后分别进行比赛，看哪一组能够摘到更多的桃子。同时，为了不影响其他小组的学习，教师可以将他们分成几个小组进行比赛。

（五）利用图画创建教学情境，提升学生观感能力

图画是培智学生的一种特殊语言，利用图画来创设情境能够有效地提升学生的观感能力。例如，在教学《三打白骨精》一课时，教师可以利用多媒体给学生展示出孙悟空三打白骨精的场景。在这种情境下，培智学生会对文章内容产生兴趣，从而更好地理解课文内容。另外，教师还可以给学生播放《西游记》中的动画，让他们在动画中感受到孙悟空与白骨精的战斗场面，通过这种方式来创设情境能够有效地提升培智学生的观感能力，他们对课文内容会产生更强的好奇心，从而更好地理解课文内容。

（六）借助语言创设情境，锻炼学生的交流能力

在培智学校小学语文课堂教学中运用情境教学，还需要教师在创设情境的过程中注意语言的表达。在语文教学活动中，教师应该注意培养学生的语言表达能力，这样才能让学生更加积极地参与语文学习活动。例如，教师可以通过语言创设情境的方式来让学生了解“春天”这一概念，教师可以这样说：“春天到了，同学们想出去走一走吗？”在得到肯定的回答之后，教师可以带领学生走出课堂，到学校的花坛去观察春天的痕迹，这样就能使培智学生积极参与语文课堂活动，并且能够感受到生活的美好，并通过教师生动有趣的语言描绘，深刻感受春天的场景与美好，从而提升自身的交流表达能力。

四、结语

综上所述，情境教学法是一种非常有效的教学方法，通过创设一定的教学情境，能帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提升学生的语文综合素质。因此，在培智学校小学语文课堂中，教师要根据实际情况改进和完善情境教学法，提升情境教学法在培智学校小学语文课堂中的应用效果。一方面，教师要做好情境教学法与生活之间的融合工作，使学生更好地理解和掌握语文知识;另一方面，教师要做好情境教学法与多媒体技术之间以及小组合作学习之间的融合工作，有效提升学生的语言交流能力和社会适应能力。