在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

摘  要：数学不仅是小学教育的基础学科之一，还是其他理科学科学习的基础。在数学教学中，教师不仅要进行数学知识的教学，更要注重培养学生的学习能力。因此，教师必须保持清醒的头脑，结合教学实际，有计划、有步骤地进行教学改革，在教学过程中培养学生自主学习的能力。文章结合实际教学经验并从中总结出培养小学生自主学习能力的必要性、原则、方法、策略与路径。

关键词：小学数学;自主学习能力;学习习惯

小学阶段是一个人学习、理解基础知识，获得基础学习技能的重要阶段。学生在小学阶段的学习成效对其今后的发展有着重要的作用。在小学阶段培养学生的自主学习能力，能够更好地使学生全身心投入学习中，对今后的学习产生巨大的积极影响。当前，小学数学教学存在一些问题，在教学过程中，部分教师过分关注学生的学习成绩，难免会忽略对学生学习能力的培养。当前社会是一个知识大爆炸的时代，仅依靠教师在课堂上对学生进行知识的灌溉是远远不够的，尤其是对马上进入初中的小学高年级学生，若能培养学生的自主学习能力，将会有助于学生养成有效的学习习惯和掌握高效的学习方法，这对学生之后的学习至关重要。

一、培养学生自主学习能力的必要性

所谓“自主学习”是根据学生的内在品质而言的，指学生自觉主动学习，而不是受他人支配的学习方式。相对“被动学习”而言，自主学习体现了学习者的主动性和能动性，是新课程改革的重要内容。

（一）符合当前教育改革的要求

当前，不少教师受到应试教育带来的种种压力，多数小学课堂忽视了对学生自主学习能力的培养，教师在教学中仍然采取传统的“灌输式”教学方法，让学生机械性地接受外来知识、养成固化的思维方式和学习行为、潜意识地依赖教师。学生的主动学习意识淡薄、自主探索能力欠缺、主动性和创新能力得不到发挥，这与我国当前大力提倡的素质教育理念背道而驰。因此，作为学生学习活动中的指路人，教师在教学中要改变传统的教学观念，充分体现出学生的主体地位。在教与学的过程中，教师只起到主导作用，让学生在自主学习中实现学会知识的目标，最大限度地实现学科的育人价值。为此，教师必须对学生的自主学习能力培养有足够的认识，有必要把培养学生的自主学习能力作为自身坚持不懈的教育目标。

（二）符合社会对学生学习发展的要求

当前社会对学生的教育不应该只停留在知识层面，更在于对学生能力的培养，要求学生具备实践操作能力、发现能力、问题解决能力。而提高学生的自主学习能力对他们今后的学习发展有重要意义。因此，在教学中，教师要努力培养学生的自主学习能力，推动学生养成自主学习的习惯，要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的色彩。

二、培养小学生自主学习数学的原则和方法

（一）原则

1. 创设环境。皮亚杰认为：“人的发展，智慧的发展是靠他自己与周围环境发生交互作用而慢慢建立起来的。”正如荀子所言“近朱者赤，近墨者黑”。在一个人的成长过程中，社会环境起着重要的作用。

2. 自我教育。学生是教育过程的主体，他们是活生生的人，小学生只是十岁左右的小孩子，他们需要在教师、家长耐心的引导和督促下，通过自我控制、自我激励来完成自主学习习惯的养成。

3. 尊重小学学习的特点。小学学习需要学习者先有学习的兴趣，有学习的欲望，愿意学、乐于学，在大量的语言实践中，形成初步的语感，打好基础，具备用所学知识进行交流的能力，最后达到不需要任何努力和监督，自动地运用所学知识表达内在需要的境界。

（二）方法

小学生的学习缺乏目的性，学习处于被动状态，教师教什么，他们就学什么，哪些感兴趣，就学哪些，而且学习兴趣的持续时间很短。所以教师应积极引导和培养学生自主学习的兴趣，激发学生自主学习的欲望，使学习从被动向主动转变。因此，本文认为培养小学生良好的自主学习习惯，应做好以下几点：

1. 提高认识，形成共识。培养学生良好的自主学习习惯。首先，学生必须明白哪些是良好的自主学习习惯，哪些行为习惯不能养成，为什么要有良好的自主学习行为习惯。如良好的自主学习行为习惯有上课专心听讲、认真倾听他人意见、勇于提问、积极思考和讨论、大胆实践、课后认真完成作业、今日事今日毕、认真预习和复习、自觉读书、写字工整、学习动作麻利、安排有序等。学生应有一个正确的辨别能力，并与优秀同学相互交流学习经验，从而和自己进行对比，自己在哪些方面不如他或她，以至自己成绩不如他或她的原因，让学生形成共识，从而取长补短，改正自己不良的行为习惯。

2. 理解行为，知晓做法。专心听讲、积极讨论交流、认真完成课后作业等行为习惯，学生都明确知道应该去做，只是不知如何去做，在做的过程中，不懂方法，以至只懂“外涵”，而不能深入透彻地了解“内涵”，这就需要学生掌握怎么听讲、怎样讨论、怎样交流、课后作业怎么做、不懂的地方如何处理、怎么预习和复习、课余时间怎么安排，要让学生明白方法。如在上课中，当教师提出问题时，学生自己要认真思考;当别的同学回答问题时，要学会认真倾听，并与自己的想法进行比较;认真倾听教师的反馈语言。在听课过程中，不玩其他东西，不做与课堂无关的事;在课堂中，还要积极动手实践，同学之间要相互协作。课后作业要认真书写，做完后要认真检查，不能抄袭或草率了事，并按时完成作业和交作业，对作业中的错误，要查找错误的原因，及时纠正。课外时间要做好预习和复习，要大量阅读有益的书籍，训练自己的能力和特长。

3. 形成制度、互相督促。由于学生年龄较小，意志力不坚，不能长久坚持，难免为一时的贪玩而忘了自己许下的“承诺”，所以要培养学生良好的自主学习行为习惯，还需要一个比较科学的管理制度，随时督促学生，提醒学生。如安排学习委员定期检查各组学生的作业纠错情况和知识的掌握情况。学习组长要随时督促该组成员按时完成作业，并检查作业中是否有抄袭现象、是否工整、是否认真，发现某同学作业中有严重错误时，要及时给予辅导或寻求学习委员和教师的帮助。这样，同学之间相互督促，增强了学生的责任心，使班上的学习委员和学习组长得到充分肯定，形成良好的自主学习氛围。

4. 建立鼓励机制，体验成功。只有让学生感受成功，才有自主学习的兴趣和信心。有了制度，学生有了行动，他们希望得到的是肯定，为此，建立班上的鼓励机制必不可少。管理制度和鼓励机制要相辅相成，互相推动，如对在自主学习中表现出上课认真听讲、讨论积极、认真完成作业、勤学好问、辅导认真、复习积极、表现出色、工作出色的学生或小组要及时进行表扬，并树立榜样，让“学习园地”充分说话，起到真正的鼓励作用，让学生看到自己的进步，为自己付出的行为得到肯定而感到骄傲和自豪，从而树立信心。

5. 坚持不懈，形成习惯。良好的自主学习行为习惯，是严格训练、反复强化、坚持不懈的结果，要让学生养成良好的自主学习行为习惯，不仅学生要自觉坚持，教师也要做到坚持，步步到位，环环相扣，要随时了解情况，随时检查，与学生相互交流，督促和提醒学生，只有在教师的严格要求和关心体贴下，学生才能有形成良好自主学习习惯的信心和决心，久而久之，才能使这些良好自主学习行为习惯得到内化。同时，培养学生自主学习的良好习惯是一个长期的过程，不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要社会、学校和家庭的共同配合，特别是离不开家长的支持。只有各方面共同做好工作，才能使学生养成自主学习的良好习惯，才能为学生进一步自主学习奠定坚实的基础。

三、培养小学生自主学习数学能力的策略路径

（一）激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。多数小学阶段的学生受其年龄特征的影响，认为教师说的话和做的事完全正确，认为教师在自己的学习过程中起着决定性作用，不能正确认识到自己在学习中的主体地位，并且缺乏学习的积极性和主动性，导致教学效果不明显。基于这种情况，教师在教学过程中一定要营造良好的学习氛围，让学生充分感受到数学学习的乐趣，认识到自主学习的重要性和必要性。

在日常教学中，不是所有的学生都喜欢数学，甚至有相当一部分学生认为数学枯燥无味，尤其是小学高年级学生，由于对数学不感兴趣，低年级的知识掌握不太牢固，到了高年级，随着知识难度的增加，他们学得越来越吃力，也渐渐地丧失了学习兴趣。因此，教师在教学中的首要任务是深入了解每一位学生，尤其是数学能力较差的学生，了解他们的兴趣爱好，从学生的学习兴趣入手，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学的过程中愉快地探索，从而实现“苦学”变“乐学”，变“要我学”为“我要学”，提高教学效率。

激发学生学习兴趣的方式有很多，比如，具体教学过程中，教师可以根据数学学科特点和学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，积极创设游戏情境，在教学中开展一些学生喜爱的游戏活动，吸引学生的注意力，把新知识融入快乐的游戏中，充分调动学生的眼、手、口。游戏教学能使学生产生对新知识的求知欲，让学生的注意力处于高度集中状态，使学生在游戏中收获知识、发展能力。

（二）从生活中寻找数学事例，将数学教学生活化

数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的课堂。数学教学中处处有生活的道理。建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。因此，数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。

让学生在现实情境中发现数学问题、体会数学事实、解决数学问题，这是数学实践活动的一个重要特征。通过数学实践活动，学生可以更多地了解数学在日常生活中的生动应用，增进用数学解决问题的信心，发展数学的应用意识。所以，教师在教学中应鼓励学生发现生活中的数学问题，比如，在进行队列操练时，根据男生、女生或个子的高低，教师可以有意识地指导学生观察自己所处的位置，从而对学生进行分类、排序的教学;还可以让学生在回家时统计自己家周围的门牌号码，从而让学生认识各种物体所处的位置，认识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等，同时也使学生对数字的排序或大小有了一定的认识。

数学教学的首要责任是尽其一切可能发展学生解决问题的能力。可见，“解决问题”与数学教学有着密切关联。如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融于生活，就可以使原有的练习为我所用，比如在每单元的知识学完后，教师可以组织学生说说本单元所学知识与自己生活中的哪些问题有关，让学生举出实例来说明。教师必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识应用到各种具体的生活实践中，以真正提高学生的数学素养，让学生在理解数学知识的同时，提升自主思考和解决问题的能力。

四、结语

总而言之，自主学习能力能促进学生良好学习效率和学习习惯的养成，对学生整个学习阶段非常重要，小学教学作为学生接受教育的初级阶段，对其应该更加重视。在小学高年级数学教学中培养学生的自主学习能力，将能彻底颠覆性改变传统数学教学枯燥乏味的模式，在培养学生自主学习能力的过程中使学生成为课堂真正的主体、学习的主人。与此同时还大幅激发了学生学习数学的兴趣和热情，从而使小学高年级学生能够更好地学习数学。只有培养和提高学生的自主学习能力，才能实现教学效率的提高，实现小学教学的发展，进而实现我国教育水平的整体提升，达到我国“教育为本”的基本要求。