核心素养下的小学数学课堂评价方式研究
作者： 刘见阳摘 要：随着时代的不断发展，小学人才培养方式发生了变化。教师在教学期间，不仅要加深学生对基础知识和技能的理解和掌握，还需培养学生的数学思维，促使他们实现综合成长。课堂评价是课堂教学中的重要环节，有利于教师了解学生学习情况，巩固学生学习成果，提高教学效率。但从实践教学来看，评价手段单一、内容空洞，评价结果始终不佳。因此，文章以人教版高年级小学数学教学为例，研究了核心素养下小学数学课堂评价方式，希望可以给其他教师提供一些参考，深化教育改革。
关键词：核心素养;小学数学;课堂评价
数学是小学课堂教学的重要科目之一，对学生今后的发展具有重要影响。传统的教育方式已经无法满足学生个性化发展需求，如何落实全面育人任务，发展学生核心素养，成为教师普遍关注的焦点。优化课堂教学评价，能够帮助教师获取较多有价值的教学反馈，及时优化教学工作。教师应加强重视，从而为学生带去不同的学习体验，打造新型数学课堂。
一、核心素养下小学数学课堂评价方式创新的意义
（一）有利于提高课堂教学质量
最新的义务教育数学课程标准明确了教师的教学方向，要求教师在教学期间：促使学生使用数学的眼光观察现实世界、利用数学的思维思考现实世界、采用数学的语言表达现实世界。这是我国对现代小学生核心素养培养的实质内涵，以此创新课堂评价方式，能对学生展示数学学习的综合意义，改变学生思维，从而推动他们合理规划学习时间。在课堂学习中，学生积极配合教师开展的学习活动，增强了教学效果。此外，借助这种方式，加快评价方式创新，能够帮助教师通过评价内容，掌握学生的各项学习情况，了解教学工作中存在的缺陷。从而方便教师调整教育重点，激励学生持续学习，有效落实“四基”“四能”育人目标。
（二）有利于培养高素质人才
教师通过核心素养内容，创新教学评价方式不仅从学习结果展开评价，还会关注学生的学习过程，促使学生转变之前的学习意识，在课堂学习中约束自己的行为，主动解决数学问题，从而强化学生的自主学习能力，锻炼学生的综合思维。此外，这种方式为教师提供了较多的教学灵感，领悟到新环境下的育人标准，促使教师可以从数学核心素养的基本内容与进阶技能，帮助学生正确认识自己，确保他们在课堂学习中深入理解教材内容，实现知识迁移，全面提升自身的学科素养。故教师需要正确把握核心素养与小学课堂评价方式之间的关系，进而建立完整的创新评价体系。
二、当前小学课堂评价现状
（一）教师教育理念有待提升
结合小学数学课堂评价活动来看，部分教师受传统教育理念的影响，仍旧坚持以学生的学习成绩作为主要评价目标，轻视了学生其他学习能力。导致学生在这种评价状态下思想认知出现了偏差，难以发挥出评价的作用与优势。同时，部分教师因为自身专业素养的限制，对数学核心素养中的育人内涵，做不到正确把握，无法利用课堂评价全面反映出学生的综合学习情况，致使学生在学习期间存在较多问题，限制了学生的发展。长时间保持这种方式，不仅无法对学生提供针对性的教学服务，还会让教学矛盾日益增加，学生逐渐出现厌恶数学的不良情绪。
（二）评价方式有待完善
教师在小学课堂评价中，常常采用教师为主导的评价方式，学生处于被动的学习状态。这种方式挫伤了学生的学习积极性，并且受到教师评价结果的影响较大。多数教师在选择评价方式时，迫于教学任务的压力，基本选择单一的评价手段，单纯采用考试的方式作为评价的主要标准，对所有的学生进行统一评价。导致部分能力较弱的学生，难以看到自己的优点，对数学学习产生畏惧心理，这不断地损伤了学生自尊心。成长性评价的缺失导致教学评价活动只停留在表面，未能对学生发展起到促进影响。教师应注重整理与思考问题出现的原因，选择不同的评价方式，弥补传统课堂教学的缺陷。
三、核心素养下小学数学课堂评价方式创新的有效途径
（一）创设评价情境，丰富评价内容
教师作为小学数学课堂教学的组织者，要想尽可能发挥出课堂评价方式的教育功能，首先要转变教育理念，提高自身的专业素养，积极分析核心素养内涵，寻找与课堂评价方式的结合点。这种方式下，才能对学生做到综合评价，保证他们在今后的学习中，形成积极向上的学习意识。其次，由于小学生的数学意识薄弱，无法正确认识到课堂评价的内涵，教师可以站在他们的角度，营造出轻松愉悦的学习氛围。以学生喜欢的事物展开评价活动，可以消除学生对数学学习的陌生感，主动参与其中。最后，因为核心素养下的教学评价内容繁多，教师可以深入解读教材内容，确定评价目标。利用这种方式，能集中学生的学习注意力，提高课堂评价的针对性。
以“因数与倍数”教学活动为例，本单元主要介绍了因数与倍数的数学概念，进一步提高学生的数感。教师在评价期间，可以通过多媒体技术，展示6、28、220、284等数字，让学生根据学习过的知识内容，思考这些数字的因数与倍数，通过接龙的方式，对学生展开课堂评价。这样不仅可以培养学生的数学学习兴趣，还能集中学生的学习注意力，唤醒学生的学习经验。此外，在学生解答时，教师要注重从学生对寻找因数与倍数的数学方法、数学思维、学习态度等多个方面展开分析，全面丰富教学评价内容，促使学生在自身的指引下，可以认识到数学的趣味性，体会一个数倍数与因数之间的依存关系，继而加深学生对数学概念的理解，让学生学会通过使用数学的眼光观察现实世界。
（二）掌握评价时机，制订评价标准
教师在小学数学课堂教学中，需要认识到课堂评价教育一定的未知性，在选择评价方式时，往往需要教师把握住评价时机。这样才能引导推动课堂教学有序开展，发散学生的学习思维。这种评价方式通常可以分成即时性评价与延缓性评价，促使学生在课堂学习中，产生数学学习动机，刺激他们的学习潜能。
以“分数的意义和性质”中“分数的意义”数学知识内容评价为例，如果学生学习有关分数的产生内容时，教材内容比较简单，学生在回答完教材中讲述的物品分配探究问题时，教师可以及时对学生的结果做出评价，引导他们认识到单位“1”的数学意义，鼓励学生继续深入学习。如果学习到有关本单元“分数的除法”的知识内容时，当学生思考分母不等于0时，可以让学生结合分数与除法之间的关系，让学生大胆猜测，通过延缓性的评价方式，促进学生做到自主学习。教师利用这种方式，能保证课堂评价方式的时效性，帮助学生养成良好的学习习惯。
此外，教师在整个评价过程中，还需考虑学生学习年段的不同，科学看待小学核心素养不同阶段的评价标准。只有做到动态化评价，才能减少评价方式中出现与学生认知能力不符的现象。以“分数的意义和性质”课堂评价方式为例，教师制订评价标准时，主要是基于核心素养，评价学生对基本数学数量关系的认知，推动学生逐渐在课堂评价中感悟数学美，初步养成独立思考、合作交流的习惯。教师可以此主要内容，借鉴其他优秀教师的评价经验，进而建立起科学的评价标准，促使学生在不同阶段认识到课堂评价的不同内涵，综合增强了数学课堂育人效果。
（三）尊重学生差异，选择层次性评价
学生因为自身的学习情况不同，在课堂学习中，对数学知识内容的理解也具有一定的差异性。教师在课堂评价期间，应该注重这些客观因素的存在，改变之前统一性的评价方式，注重统计学生的学习情况，把他们大致分成不同的阶段，这样才能针对不同的学生，设计出不同的课堂评价方式。要想实现这种评价效果，教师需要时刻观察学生在课堂中的表现情况，保证层次性评价活动的有序进行。
以“分数除法”教学为例，这节课基本上是让学生在理解分数乘法的基础上掌握除法的运算算理，以及分数除法运算的基本流程。教师在进行课堂评价时，要注重结合教材教学目标，对学生布置不同的评价内容，保证在评价活动中，助力学生巩固学习成果，深化学生对教材内容的认知。
例如，针对学习能力较弱的学生，教师可以为学生设计一些简单的除法运算问题，让学生总结整个运算流程，求出最终的计算结果。面对成绩一般的学生，则是让学生完成课后练习题中的应用题，描述分数除法解决应用题时注意的步骤，培养学生的逻辑思维。对成绩较好的学生，教师可以结合现实中的分数除法问题，让他们思考本章节内容在现实生活中的应用，激发学生学习潜能。采用这种分层次评价手段，能够确保不同阶段的学生都能在课堂评价方式下，学会使用数学的思维思考现实世界，且逐渐产生一种理性精神。
（四）强化学生主体，创新评价方式
通过前文所述问题可以发现传统的课堂评价方式，主要以教师为主导，学生学习思维受限。为解决这种课堂评价问题，教师要认识到在核心素养下，学生在课堂中的主体地位，将这种教育理念同样运用到课堂评价中。这种方式下，不仅能够调动学生的学习积极性，还能为课堂评价活动注入新的生机，体现我国数学课堂教学中“以生为本”的教育理念，辅助学生在课堂评价期间，掌握较多的知识技能。由于部分小学生的学习能力较弱，无法独立参与到课堂评价中，教师可以对他们传授评价的基本流程，选择小组合作的模式，制订出多样的评价方法。这样能更好地让学生认识到自己在学习中存在的问题，客观地认识到自身学习情况，进而转变学习行为。
以“比”教学活动为例，教师可以根据学生的表现情况，把他们分成不同的小组，每个小组由四到六人组成，确保每个小组成员做到优势互补。然后教师通过设计一些开放性的问题，以“比”的相关数学内容为主题，引导学生思考，然后在课堂中讲述自己小组的发现成果。教师可以给予学生一些时间进行讨论，之后让他们小组之间相互评价，针对教师提出的数学问题，梳理出结果的优势与不足。教师也可以通过多媒体的方式，对学生展示课堂评价方式的基本流程，促进学生对评价产生正确认知。这种方式下，不但能让学生在合作探究中，认识数据的含义，还能提高学生的表达与交流能力，促使他们学会使用数学的语言表达现实世界。
（五）合理应用评价语言，注重体态评价
小学生在课堂学习中，因为受自身天性的影响，往往会出现散漫、注意力不集中的现象，这些是课堂评价活动中常见的问题。教师可以在优化评价方式时，加入一些学生感兴趣的评价语言，注重体态评价。通过这种方式，可以提醒与鼓励学生，打破传统课堂评价的限制。
以“长方体和正方体”教学为例，讲述到有关“体积”的知识内容时，教师在课堂评价中可以让他们动手制作长方体与正方体，教师观察学生的表现。之后教师让学生思考表面积与体积的不同，面对回答正确的学生，可以采用“你回答得很棒”“理解十分透彻”等语言，激励与握手、拍肩等体态评价，肯定学生的学习成果。如果学生回答错误，则可以选择“不要灰心”“已经很接近正确答案”、点赞等方式安慰学生，不断引导学生全身心投入精力，继而完善课堂评价结构。
从上文的分析中可以看到，教师要想提高课堂评价方式的有效性，需要更新教育理念，认识到核心素养的价值内涵，优化评价流程和方式，联系学生发展特征，丰富教学资源，制订完整的评价计划，培养学生数学学习兴趣。此外，教师还需要提高自身专业素养，丰富评价内容，发挥出学生的主观能动性。通过这些举措，能够有效保证学生在今后的学习中，实现综合成长和发展。