小学数学课堂提问教学法的应用研究

摘  要：在小学数学教学中，提问教学法是一个重要的教学方式。教师在课堂上对学生提出一些丰富多彩且具有时效性和科学性的问题，能够深入推进课堂教学活动，激发学生求知欲和思考欲，实现师生之间的良性交流，在让学生真正获得知识的同时，有效获得高质量的教学成果。文章就在小学数学课堂上有效使用提问教学法展开相关分析。

关键词：提问教学法;小学数学;教学质量

在当前各种主流教学方法中，提问教学法在长期的教学实践中始终占据重要位置。教师应在具体教学实践中积极探究此种方法的应用，通过在课堂上设置不同类型的问题，营造积极、活跃的课堂氛围，以此增加学生的学习兴趣，让其能够快速有效地理解所学知识，从而更好地应用在日后的学习生活中，实现学科素养的养成，取得较好的成绩。

一、小学数学课堂采用提问教学法的作用

（一）有助于营造和谐的教学氛围

在小学数学课堂中采用提问教学法，有利于使学生以一种轻松的状态进入对知识的学习探究过程中，尽快进入最佳的学习状态，从而有效掌握各种学习方法和思维模式。在新课程标准背景下，对学生在教学活动中所具备的主体性作用，教师应当积极予以重视，随时了解和关注学生的整体学习状态。教师应当对每个学生都一视同仁，将有效的问题作为推进教学的助推器，把学生具体学情了然于胸，对学生开展分层化、目的化、个性化的有效指导，能使学生实现对数学知识的系统有效学习，体会到数学学科的魅力所在。

另外，在课堂上积极提问，也是广大教师掌握先进教学方法和增强自身职业素质的有效途径，它让教师能够更加准确地设计教学方案，真正从学生需求和实际情况出发开展教学活动，助推学生的个性化发展。

（二）有助于让知识和日常生活有机融合

在小学数学课堂中积极提问，有利于帮助学生将学到的知识有效融入自己的日常生活，让其深刻感受到数学知识渗透在日常生活的方方面面。在此前的数学常规教学中，课堂被教师完全掌控，在“灌输式”教学方法的驱使下，学生处于一种被动接受的消极状态，教师学生之间的互动频率不高，接触到的知识都是从课本上得来的，学生的学习主观能动性和兴趣根本没有得到充分调动。

因此，教师将课堂中提出的问题融入学生熟悉的生活元素，让课本知识和日常生活融合到一起，能够有效提升学生发现、分析和解决问题的能力，让抽象的知识“接地气”，让复杂的知识变精炼，促进学生核心素养的平衡发展。

（三）有助于提升课堂问题的创新性

在之前的小学数学教学中，教师为图省事，基本是把课后练习题、配套练习册上的习题作为课堂问题的主要来源，这不可避免地让课堂提问变得枯燥死板，很难调动学生的求知欲和学习兴趣。因此通过设计呈现富含新意、种类多样的课堂问题，能够有效带领学生运用创新性思维来思考和解决问题，增强对所学知识点的牢固掌握程度，也能够让课堂教学气氛活跃，提高整体教学质量和水平。另外，对课堂提问进行创新，也能够培养学生的抽象逻辑思维，教师和学生在一问一答的交流中，不断碰撞出思维的火花，两者都能通过高效课堂进一步增强自身综合素质。

二、当前小学数学课堂采用提问教学法的问题

（一）问题内容死板僵化

当前，广大数学教师并没有充分发挥提问教学法的优势。其中的原因主要在于教师所提的问题都很传统、死板，缺乏必要的趣味，也没有体现拓展性。不少教师为了从形式上完成课堂进程，并没有在上课前精心准备所要提出的问题，这就导致无法充分调动学生参与问题回答和自主探究的热情和积极性，学生对教师固定的课堂提问反应比较淡漠，甚至存在抵触心理，长此以往，逐渐降低了学生学习数学的主观能动性，形成数学是一门枯燥无聊学科的错误观念，因此导致小学数学课堂教学质量长期处于低水平。

（二）课堂问题层次不鲜明

在当前的小学数学课堂里，教师并未能对学生之间所存在的个性、学习能力等方面的差异予以足够重视。很多教师普遍采用“一刀切”的问题模式考查学生的知识掌握情况，设计的问题层次性不足。例如，教师提出的问题如果难度较高，将会直接降低学生思考回答问题和开展自主探究的积极性和时效性，时间一长便会害怕学习、不愿进步，有些学生甚至会认为自己技不如人、自暴自弃，成绩逐渐会落后;教师提出的问题如果太过简单，会让课堂提问成为“表面文章”，大部分学生虽然都能够准确回答，但实际上是“虚假繁荣”，无法真正实现能力提升。另外，如果教师总习惯采取一对一的问答模式，能够从提问教学法中受益的只是一小部分学生，因此无法实现齐头并进、共同提高。

（三）课堂问题缺乏针对性和人性化

当前小学数学教学领域，很多教师并未在课前花费足够的时间来精心准备提问方案，通常都是在讲课中临场发挥，这导致所提问题往往缺乏严谨度，没能充分围绕教学主题，很难通过提问来让学生了解本课的重难点知识，因而无法提高学生对知识进行独立思考和有效应用的能力。而且，小学数学课堂提问并不具备清晰广阔的教学思路，所提问题千篇一律、缺乏新意，有些问题无法充分激发学生自主探究和获取知识的强烈欲望。

另外，很多教师在课堂上采用的提问用语也值得商榷，很多提问的内容都是“冰冷”的问题，教师没有真心投入必要的情感，和学生之间存在很大的情感隔阂;教师在选择回答对象上大多热衷于优等生，使部分中下游学生游离于课堂之外;课堂上教师提问占用了大多数时间，学生思考讨论的时间较少，也常常处于被动接受提问的弱势地位，使其主体地位无法得到有效的发挥。

三、小学数学课堂有效应用提问教学法的策略

（一）增强问题的目的性，提升教学实效

当前教学实践活动中，很多教师提问的内容缺乏目的性，这必然制约了提问教学法对提升教学效果的促进作用，因此教师应当科学创设问题，保证所提问题的目的性、高效性。

首先，教师在采用提问教学法进行教学之前，应对本课教学目标进行深入探究，预先创设出能够有效帮助学生理解和应用所学知识的数学问题;其次，教师应全面把握小学数学课堂开展数学活动的整体内容与最终目的，以因材施教为原则，从宏观上设计能够引导整个教学活动不断深入的数学问题;最后，教师在设置问题的过程中，要重新整合教学目标，保证所设计的问题能够满足教学需要，而不是泛泛而问，以促进学生真正理解所学知识。

例如，在青岛版小学数学三年级“分数的初步认识”这一章节的教学中，教师在授课前应当深入把握本课教学目标以及内容，做好充足的准备。教师可以在课堂上有效采取提问教学法，有目的性地向学生提问，在有效互动中引导学生对分数的相关概念及内容实现充分理解和应用。为降低问题难度，教师可以从现实生活出发设计问题内容，展开分数的教学。

此外，为打造和谐高效课堂，教师可以一些生动活泼的小故事来进行课堂导入。比如，唐僧师徒西行路上的一天恰逢中秋节，他们走到一座小城，看见百姓们都在争相买月饼过节，唐僧师徒见状也决定去买月饼吃，此时唐僧又问：“如果为师现在有6块月饼，要平均分给悟空、八戒和沙僧，那每人能得到几块？那如果为师现在只有1块月饼，还要平均分给悟空、八戒和沙僧，那每人能得到几块？”诸如此类充满趣味性的小故事能吸引学生的关注，从而顺着教师的引导对这一问题展开思考。此时，教师便可以趁机引入本课关于分数的教学内容，必将起到事半功倍的教学效果。

（二）增强问题的启发性，引导学生探究

当前，大部分教师已公认提问教学法在改善小学数学课堂教学方面的积极成效，但是如何避免问题设置的盲目性和低效性值得进一步探究。教师应当科学完善小学数学课堂，促进提问教学法真正对学生学习数学知识起到有价值的启发作用。

要想保证所设问题富含启发价值，教师首先应当在教学前就在宏观上整体把握班级学生的学情，然后以本年级段学生的年龄和心理特点为依据，设计具有较高启发价值的问题来推动整个教学进程。其次，教师应该让教学内容深度融合到学生生活场景中，让学生能够真实体验到数学学科所具备的现实价值，对所学数学知识有更加全面的理解。最后，教师在课堂上应该积极发挥教育主导作用，要扮演好学习引导者的角色，通过有效的提问让学生的思考更深入，从而调动学生的积极性，让课堂教学不断深入。

以青岛版小学数学《长方形的面积》这一课为例。教师可以从生活中获取问题素材，首先从直观感受上强化学生对不同物品间面积差异的感受。例如，教师可以提出问题：“大家请踊跃发言，看看教室多媒体白板与我所站的讲台相比谁的面积更大呢？”教师提出问题之后，组织学生进行直观观察和思考，最后学生基本上都能得出讲台面积大于白板面积的结果。随后，教师要继续提问：“大家的答案是正确的，但你们能采用何种方法来证明自己的观点呢？讲台和黑板都是长方形，是不是能有一种方便快捷且固定的方式来计算他们的面积呢？”这一系列问题在启发性上不断升级，能够有效启发学生去探索计算长方形面积的具体方法和公式，在得到学生不同的回答后，教师要进行总结纠正，最终导出本课的教学内容，这将有效增强课堂教学成效。

（三）把握学情，增强提问教学的层次化、差异化

在小学数学课堂上，教师应当深挖教学内容，拓展讲授范围，采取层次分明、层层递进的提问教学方式，让学生能够更好地理清所学知识的系统脉络。对此，教师可以在充分把握学生实际学情的基础上，分门别类地设计不同层次的教学问题。设计问题要由易到难、层层递进，把容易的问题让后进生回答，递进的问题让中等生回答，拓展的问题让优生回答，以实现人人参与课堂。让不同水平的学生都能通过回答各种问题实现对知识的掌握和素质的提升。

以青岛版《圆的面积》这一课为例。在推导圆的面积公式时，教师引导学生操作教具，将圆的模型平均分成8份、16份、32份，平均分的问题可以让后进生来回答，并适时对其提出表扬，以增强他们学习数学的自信心。“怎样将圆拼成一个长方形”这种递进的问题可以让中等生解决，其可以采用层层递进的方式，推导圆的面积公式。面积公式的推导，可以让学生尝试解决，如果存在困难则请优生帮助。完成基础教学目标后，教师可以提出拓展性问题，如“圆环的面积怎么求”。该类问题让优生回答，以拓展学生的思维能力，为其之后的学习做好铺垫。

（四）提升问题的趣味性，调动学生积极性

数学的学习并不容易，通常而言，大多数学生对这一学科的学习普遍兴趣不够高，对一些难题缺乏积极进取的钻研精神，这会从根本上降低课堂提问教学效率。因此，广大教师必须在课堂所提问题的趣味性上多下一些功夫，要仔细研究学生群体普遍的兴趣爱好，选择活跃的提问方式，不断让学生能够积极踊跃地参加课堂提问活动。而且，小学生思维的活跃度很高，对游戏兴趣较高。教师不妨多考虑将提问方式适当地融入一些游戏性要素，在玩中学、学中玩，让全体学生都愿意，也都能积极地参与课堂提问教学中。

以青岛版《可能性的认识》这一课作为分析案例。课上，教师可以先带领学生做个小游戏。先把4个小红球、2个小白球、1个小蓝球混放在一个箱子里，让学生闭上眼随便抽一个，然后猜一下所抽小球是什么颜色。完成以上活动后，教师开始提问：“你认为哪个颜色的小球被抽到的可能性最高，原因是什么？”这时，教师可以趁机抛出本节课所要讲授的概率学基本知识，在认真讲解之后，回到起初的问题，可以得出“抽到小红球的可能性最大，抽到小蓝球的可能性最低，白球居中”。在问题引导下，最终回归问题本身，加深理解，能够让学生将所学问题有效地内化于心、外化于行。

四、结语

综上所述，高效的提问教学法对加强师生的交流探讨、提高教学质量具有十分重要的促进作用;对提升教师应变能力、增强教师对课堂教学节奏的把控也具有积极的指导意义;也是检测学生知识掌握程度的有效手段。教师要充分运用这个方法，让学生在一种轻松的氛围下热爱学习、乐于学习，提升综合素质。