数字化时代下小学数学计算教学策略研究

摘  要：在信息技术背景下，人类社会步入了一个全新的数字化时代，教育领域也不例外。文章的研究目标在于解读新的时代语境下，信息技术与小学数学计算教学的相互作用，探究如何借助现代科技手段，提升小学数学计算教学的有效性，以便更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。同时也期望文章的探讨能对未来的数学教学实践和研究提供新的启示，为更多教师提供有益的参考。

关键词：数字化时代;小学数学;计算教学

在21世纪这个信息爆炸的时代，人们置身于数字化的大潮中。随着科技的飞速进步，人类社会正向着数字化、网络化、智能化的方向发展。教育领域作为社会进步的重要引擎，其改革与创新亦不可或缺。特别是小学教育，作为启蒙阶段的教育，其教学方式的改革尤为重要。在这样的背景下，小学数学计算教学的数字化改革成了一个值得深入探讨的议题。随着智能设备的普及和网络技术的发展，数字化教学资源如云端课堂、在线题库、教学应用软件等开始进入教育视野，它们给传统的数学计算教学注入了新的活力，成为推动教学创新的重要力量。

一、小学数学计算教学数字化改革的意义

小学数学计算教学应用信息技术具有广泛而深远的意义。信息技术的引入为数学计算教学带来了新的可能性，不仅拓宽了学生的学习渠道，提升了教学效果，还培养了学生的创新能力和解决问题的能力。

（一）丰富了教学资源和工具

信息技术为小学数学计算教学提供了丰富的教学资源和工具。通过教育软件、互动课件、在线学习平台等，学生可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官途径获得数学计算的知识。这些多媒体资源以生动形象的方式呈现数学计算的概念和过程，激发学生的学习兴趣，使抽象的数学概念变得具体而有趣。

（二）拓展了学习空间

信息技术为学生提供了广阔的学习空间和个性化学习机会。学生可以通过互联网获取大量的学习资料和学习工具，与全球范围内的学生和教师进行交流与合作。在线学习平台使学生可以自主选择学习内容和学习进度，根据自身的兴趣和能力进行学习，提高学习效果。同时，学生还可以通过网络与其他同学进行讨论和合作，共同解决数学计算中的难题，促进思维的碰撞和知识的共享。

（三）提供了数字化实践机会

信息技术还为数学计算教学提供了丰富的实践机会。虚拟实验平台和模拟软件使学生可以进行各种数学计算的模拟实践，体验真实的计算场景。学生可以在虚拟的数学实验室中进行自由的探索和实践，从而培养解决问题的能力和创新思维。同时，模拟软件提供了实际操作和演练的机会，帮助学生不断磨砺技能，提高计算的准确性和速度。

二、小学数学计算教学现状

数学计算是小学数学教学的重要组成部分，也是衡量学生基础数学能力的重要指标。然而，反观当前的小学数学计算教学现状，存在的问题不容忽视。

首先，传统的小学数学计算教学仍以教师为中心，以讲解为主，学生处于被动接受的状态。这种教学模式不仅限制了学生的主动性和创造性，也降低了教学的效率和效果。多年来，尽管教育理论和教学手段有了显著的变化，但这种传统的教学模式仍然在许多学校中占据主导地位。

其次，小学数学计算教学过于强调技巧的灌输，忽视了实际应用。在许多情况下，学生被教导要熟记各种计算方法和技巧，但对如何将这些技巧应用到实际问题中，却缺乏足够的指导。这导致学生虽然可以在纸上完成各种复杂的计算，但在生活中遇到实际问题时，却常常束手无策。

最后，许多学校尚未充分利用信息技术优化小学数学计算教学。尽管信息技术的发展为教学提供了丰富的资源和便利的工具，但在小学数学计算教学中，这些资源和工具的应用仍然不够广泛。许多教师仍然停留在使用多媒体教学的阶段，对更深层次的信息化教学，如在线互动、智能推荐等尚未有足够的认识和技能掌握水平。

上述问题既是当下面临的挑战，又是一线教师追求进步的动力。需要教师重新审视小学数学计算教学的现状，寻找改善的策略，将信息化教学融入其中，使之成为推动小学数学教学改革的新动力。

三、数字化时代小学数学计算教学的信息化举措

（一）巧用微课引入课堂，激发学习兴趣

微课，以其短小精悍，直击主题的特性，构建出引领学生进入知识探索状态的学习环境，成为教学领域中的一股清流。这种以学生为主体，以知识为核心，以微课为载体的新型教学方式，极大地激发了学生的学习兴趣，提升了教学的有效性。微课将数学知识与生动有趣的实例紧密结合，使学生在愉快的心情中自然而然地理解和接受抽象的数学概念，赋予学生在自我探索中找到问题、解决问题的能力。微课的每一个环节都巧妙地融入了深度的数学思维训练，使学生在不知不觉中锻炼了数学思考的能力，同时也极大地提高了学生的学习兴趣。

以《小数的加法和减法》一课为例，在微课的开头，教师精心选取了一段跳水比赛的视频。在视频中，来自各个国家的运动员依次完成了他们的精彩表演，屏幕上的评分一闪而过，它们都是由小数来表示的。在运动员扑通一声跃入水中的一瞬间，学生被这些飘忽不定的小数所吸引，他们好奇地想要探知这些小数究竟代表着什么。接着，教师开始引导学生对比视频中的各个小数评分，让他们自己计算出每个运动员的总分。在这个过程中，学生需要掌握小数的加法规则，理解小数加法与整数加法的不同之处。他们在进行计算的同时，也开始意识到数学的实际应用，以及小数在生活中的重要性。在此基础上，教师进一步引导学生对比不同运动员的总分，找出哪个运动员的总分最高。这个环节则要求学生运用小数的比较和减法，进而对小数有更深入的理解。学生在这个解决实际问题的过程中，自然地理解和掌握了小数加减法的计算规则，并且体验到了数学的魅力。

（二）构建直观演示情境，培养形象思维

构建直观演示情境，是借助多媒体技术在教学中营造具有现实意义的场景，这样的教学环境旨在引发学生的认知活动，激发他们的探索欲望，进而锻炼他们的形象思维能力。这种方式打破了传统教学的枷锁，让数学的概念在现实的场景中得到真实的检验，使学生在观察、比较、归纳的过程中理解并掌握数学知识，使数学成为具有生命力的语言，而非枯燥无味的符号。

以“加减法”教学为例，教师利用多媒体技术，展示小红购买巧克力的情境：小红有10块钱，她打算购买一块售价6块钱的巧克力。于是问题产生了：小红购买完巧克力后，她还剩多少钱？借由这个生活化、具象化的教学情境，教师可以引导学生沿着情境线索，理解加减法的实质，促进教学目标的达成。通过多媒体演示，学生可以直观看到情境中的每一个细节，如小红手中的10块钱，以及购买巧克力后剩下的钱数，推动他们在实际情境中掌握和运用数学知识。通过这个教学实例可以看到，构建直观演示情境的方式，不仅有助于调动学生的学习兴趣，而且能够让他们更直观地理解和掌握知识，进一步提升他们的形象思维能力。这种方法的实践，证明了理论教学与实践操作的融合，将为学生提供丰富且生动的学习体验，是数字化时代中小学数学计算教学的一项创新举措。

（三）善用信息技术工具，强化自主学习能力

现如今，身处于教育第一线的数学教师，正在积极探索如何通过信息化手段来提升教学效果，其中一个核心策略就是尽可能地提高学生的自主学习能力。基于自决论理论可知，学生的内在动机与自主学习能力有密切的关系，而这种能力在信息科技的支持下能得到有效提升。在数学计算教学中，教师常常会面临如何有效传授概念和运算定律的挑战。信息技术的应用，尤其是多媒体技术，提供了一个生动且具有实时交互性的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与，提高他们的自主学习能力。

例如，在教授《运算定律》一课时，教师采用信息技术工具，在讲述理论知识的同时创造出生动的教学情境。利用多媒体教学设备，教师向学生展示：李叔叔正在进行一次充满挑战的自行车之旅，在课堂中营造出沉浸式的教学环境。随后，向学生提问：“从这次旅行中，你们能得到哪些信息？”学生开始热烈讨论，并做出总结，他们在视频中观察到了距离、时间、速度等各种信息。然后，教师引导他们将这些信息进行组合，使用加法运算定律来解决一系列实际问题，如计算李叔叔的平均速度等。在这个过程中，教师逐步地介绍和解析加法运算定律，让学生在解决实际问题的过程中理解并掌握这个定律。

上述教学过程不仅赋予了学生主动学习和发现的空间，而且通过问题解决的实践活动，使他们真正体验到了数学计算的魅力，增强了学生的自主学习意识和能力。由此可见，这就是信息技术在小学数学教学中的强大作用，它改变了传统的教学模式，使教学变得更具互动性和吸引力。

（四）灵活引入生活元素，提升计算水平

引入生活元素作为教学内容，可以增强学生对数学知识的理解和应用，有效提升其计算水平。将理论知识与生活实际相结合，能使抽象的数学问题具有更强的生动性和可视性，全面提升学生的学习兴趣，培养学生的动手能力。在数字化教学环境下，教师可以利用多媒体资源，例如动画片等，创设贴近生活的情境，让学生在生动有趣的教学活动中自然而然地进行思考，促进学生对数学知识的探索与实践。这样的教学方式更能引导学生从生活实践中挖掘问题，自主进行探索和解决问题，使他们能更好地掌握和运用数学知识，提高数学思维和运算能力。

以《数的组成》这一课教学为例，教师可以设计如下教学情境：借助动画工具，呈现出一棵树上的小鸟变动情景——树上有4只小鸟，又飞来了3只小鸟，一阵风吹过，5只小鸟飞走。在呈现动画的过程中，教师要根据画面的改变，不断向学生提出问题：“小鸟的数量发生了什么变化？树上的小鸟数量是怎么计算出来的？”学生在回答问题的过程中，不仅能体验到数的增减变化，还可以初步理解和掌握数的加减组成。

接着，教师可以组织学生进行深度讨论，例如：“如果风吹走的小鸟数量改变，会对结果产生怎样的影响？如果开始的小鸟数量或者飞来的小鸟数量改变，结果又会有何不同？”此类问题的探讨，可以让学生更深入地理解“数的组成”这一概念。在课程的最后，教师还可以利用教学软件，让学生自己动手制作类似的故事，探究不同情境下数的组成问题。例如：“如果有更多的小鸟飞过来，那么最后树上会剩下多少只小鸟？”这种寓教于乐的方式，不仅让学生理解了数的组成，而且培养了他们的自主学习能力和数学思维。

四、结语

面临数字化时代的冲击，教育新生态的构建成了迫在眉睫的任务。对小学数学教学而言，促进信息技术和教学的深度融合，将为学生创设更为立体、生动的学习空间。然而，这并不仅意味着科技和教育的叠加，而是在追寻知识传播的有效性和丰富的学习体验的过程中，需不断探索具有启发性和人文关怀的教学路径。

教育，其核心在于人的发展。尽管科技提供了无数可能性，但真正的教育始终以学生为中心。在使用信息技术的过程中，教师应始终关注学生的需求和发展，将技术与教学目标、教学内容和教学方法紧密结合。教师作为专业的教育工作者，需要发挥专业素养，巧妙运用信息技术，创设丰富多彩的教学情境。这种教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够锻炼他们的思维能力和解决问题的技巧。此外，当谈到技术的选择和使用，应持审慎而理性的态度。技术并非教育的灵丹妙药，它在教育中的应用应建立在对教育目标深刻理解的基础上，同时关注学生的全面发展。教师应根据自身的教学需求和学生的学习特性，灵活地选择和使用适合的技术。

未来的教学实践需要更多关于信息技术在数学教学中的积极作用的实证研究，以推动教学方法的创新和教育实践的进步。同时，教育部门和学校也应提供更多的支持和资源，培训教师，使他们具备应对数字化时代教学挑战的能力。