小学班主任德育工作中实施幸福教育的对策分析
作者： 石鹭摘 要：在当前素质教育背景下，小学班主任工作迎来了全新的挑战，班主任在做好日常管理以及知识传授的同时，还应当落实德育教育，实现对小学生思想道德品质的培养，为小学生的身心健康发展奠定坚实的基础。小学阶段学生的心智还没有完全发育成熟，可塑性比较高，班主任需要调整当前教学模式，落实幸福教育，使学生在轻松愉悦的氛围下开展学习，促使教育回归本质，保证学生在潜移默化的过程中养成良好的学习习惯，形成优秀的道德品质与个人素养，实现幸福健康成长。
关键词：小学阶段;班主任;德育工作;幸福教育
在小学班主任班级管理中，德育作为重要组成部分，直接关系到学生的成长与发展。在德育工作中落实幸福教育至关重要，它能够让班级内学生与教师建立良好师生关系，并且提升班级幸福感。为了实现这一目标，小学班主任在德育教育中需要弘扬幸福思想与观念，承担起班主任的职责与义务，促使学生在轻松且愉悦的氛围下成长。在教育中，教师可以从学生认知规律以及兴趣爱好等多个方面出发，组织开展多元化教学活动，进一步优化学生综合道德素养与学习能力，满足学生的物质与精神需求，以提升学生的自信心与幸福感。
一、德育工作与幸福教育内涵分析
德育主要是针对思想、政治、道德以及法律等多个方面对学生进行道德品质与价值观念的培养与教育，约束学生的言行举止，实现对学生积极正确的指导，促使学生综合素质全面发展。德育工作是学校开展教育的基础，对学生学习能力以及个人素养的提升有着一定的积极影响，德育工作的开展有助于推动形成科学完善的教育体系。
幸福教育是一种教育观念、教育追求与教育理想，教师除了要让学生在教育过程中获得幸福，还需要重视学生拥有幸福人生所需要的幸福观、幸福品质和幸福能力的教育。简而言之，幸福教育不仅要给予孩子一个幸福的童年，还要给予孩子追求完整的幸福人生的能力。在德育中落实幸福教育，既是目的，也是方法。教育过程中蕴含的知识、能力、品质等有助于让人形成追求幸福的意识，并且去发现、捕捉并由此创造出幸福。德育是实现幸福教育的有效途径。
二、小学班主任德育工作实施幸福教育的重要性
（一）建立良好的师生关系
在德育工作中落实幸福教育，有利于班主任与学生进行良好的沟通与交流，使师生关系更加和谐，有效缩短学生与班主任之间的心理距离。良好的师生关系使学生在生活或者学习中遇到问题时，能够积极主动地求助班主任。班主任也可以通过与学生的紧密交流与沟通，对学生产生更加全面且深刻地理解与认识，为德育工作的顺利开展奠定坚实基础。
（二）实现德育理念的创新
班主任在实际开展德育工作的过程中，基本是围绕着小学生这一主体，教学内容需要满足学生成长发展以及学习的基本需求，促使学生形成良好思想品德。为了取得良好教学成果，教师需要创新教育理念，将幸福教育贯穿其中，采取多元化教学手段与途径，实现教学的升华，发挥出幸福教育所具有的导向作用，使学生在学习科学文化知识的同时，树立正确的幸福观念，提升学习幸福感。
（三）提升班集体的幸福感
幸福教育能够让学生在德育过程中充分感受到快乐，教师在开展德育活动时落实幸福教育理念，让学生共同参与、一起奋斗，既能够使学生体会到合作的美好，也能够提升师生之间的信任感。在活动中，当学生遇到困难或者问题时，教师会及时给予关心和鼓励;在教师面临问题时，学生也会给予积极的支持。在教师幸福教育理念的影响下，学生会潜移默化地感受到作为班集体一分子的幸福感，从而更愿意配合教师的德育工作。教师也能在开展德育教学时取得更好的效果。
三、小学班主任开展德育的现状
（一）教学内容不够与时俱进
在当前教育环境下，班主任在实际教学过程中往往侧重教学内容的整合与优化。然而，这种教学模式在高效传递学科知识的同时，也暴露出一个不容忽视的问题，即对时事政治热点及社会现象的融入不足。小学阶段的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的成长阶段，他们渴望了解外界，特别是与自己生活息息相关的时事动态。若教学仅限于课本知识的灌输，忽视了将鲜活的时政热点融入课堂，不仅会让教学内容单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，还可能导致学生与社会现实脱节，影响其全面发展和社会适应能力的培养。
此外，随着全球化进程的加速和信息时代的到来，学生面临着前所未有的多元价值观冲击。在这样的背景下，传统的德育教育内容如果缺乏时代感和针对性，就很难引起学生的共鸣，更难以有效引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。学生可能对空洞的说教产生抵触情绪，无法积极参与课堂讨论和实践活动，从而影响德育的实际效果。
（二）教学课堂没有充分尊重学生的主体地位
学生兴趣的多样性、注意力的易分散性以及即时思维火花的碰撞等原因，使得小学班主任在实施德育的过程中，难以完美把控教学进程。面对这一情况，不少班主任将大量的精力与注意力集中于维护课堂秩序之上，以确保教学活动能在一个相对安静和有序的环境中进行。然而，这种偏重于管理的做法，却不经意间忽略了教育的本质——促进学生全面发展，特别是对学生主体地位的尊重以及对其个性化差异的认可。
在德育中，尤为重要的是要培养学生正确的价值观、道德观和社会责任感，而这些品质的养成，离不开学生对教育内容的深刻理解与内心认同。这种缺乏针对性和灵活性的教学课堂，不仅无法激发学生的内在学习动力，还可能挫伤他们的学习积极性和幸福感。因此，班主任应当深刻反思当前的教学实践，努力构建一个以学生为中心、尊重差异、鼓励探索的德育课堂，从而提升班级整体的综合素质与学习幸福感。
四、小学班主任德育工作中实施幸福教育的对策分析
（一）关注班级全体学生，实现针对性辅导
小学生处在身心发展的关键时期，心理和生理会不断地发生变化，容易出现叛逆心理或者养成不良的学习习惯。小学班主任在开展德育工作时，应当加强与学生之间的沟通，时刻关注学生在学习中的情绪、行为以及心理变化，在合适的情况下给予学生鼓励与支持，使学生感觉到自己备受关爱。
例如，在班级内存在着一群性格比较内向、不爱与其他学生说话、爱玩耍的学生，班主任应当利用课余时间找这类学生沟通。在聊天的过程中，班主任可以与学生进行眼神交流，还可以做一些轻拍学生肩膀以示友好的动作，增进师生之间情感。随后询问学生在生活以及学习中是否存在疑惑或者需要帮助的地方，从学生实际情况出发，为学生提出一些针对性的指导意见，保证德育取得良好成果。在学生有了明显的进步后，教师需要给予鼓励与支持。除此之外，在面对这类学生时，教师还可以组织开展与人沟通的活动与任务，促使学生积极参与其中，在长时间的锻炼下，学生害羞且内向的性格会得到有效的改善，提升自信心，从而实现幸福教育的目标。
而在面对性格比较外向活泼的学生时，班主任可以让学生做“班级管理员”，用责任感约束学生的言行，规范其个人行为，给班级其他学生树立榜样，从而保证学生在德育中体会到幸福感与教师的重视感。
（二）创造合作机会，提升学生幸福感
教师需要有意识地为学生提供一些合作以及交流的机会，保证学生在良好的交流与互动中碰撞出不一样的思维火花。合作是小学阶段学生需要掌握的一项能力，教师可将其作为德育幸福教育的载体，促使学生在合作中除了能够做好自主思考之外，还懂得换位思考，接受他人的意见从而解决问题。为了实现这一目标，教师需要为学生构建一个轻松且幸福感比较强的合作氛围，保证小学生能够积极主动参与其中，实现幸福教育的最终目标。班主任在德育工作中可以组织开展一些具有合作性质的游戏环节，比如广受学生欢迎的有“你比划，我来猜”游戏。在游戏过程中，教师将关键词设置为“助人为乐”“尊老爱幼”以及“保护环境”等相关主题，学生猜到意思比较相近的词语也算回答正确。这是要求学生发挥集体智慧的游戏，需要学生之间默契配合、互相协作。游戏能够充分调动学生的参与兴趣与热情，使学生在轻松且愉悦的氛围下收获良好学习体验。与传统德育相比，这样的德育方式更能够带给学生幸福感与愉悦感。
（三）贴近学生生活，提升德育幸福感
小学班主任在实际开展德育时，需要从生活角度出发，通过一些学生比较熟悉的内容，与幸福教育融合，使幸福教育具有一定的吸引力，激发学生对学习的积极性与主动性，进而取得良好成果。
处在新时代背景下，学生成长与发展应当与时俱进，教师只有不断更新教育内容，才能够满足社会发展对人才的基本要求。当今社会充满竞争，和谐社会呼吁良性竞争，教师可以围绕时代发展的主题，注重对学生竞争意识的培养与教育。比如教师在班级建设中落实“班级小组制”，将班级学生按照四人一小组分成若干小组，每个小组内设小组长一名，三名组员。小组长由月分值小组第一的学生担任，当第一的学生愿意到更高等级组去竞争，在下一月中出征胜利就可以担任大组长，如果再次出征胜利就能担任班级委员，如再次出征获胜就可能担当班长。另外，当一个学生出征胜利取得正式任命后，如果又有一个学生也取得任命资格，就和新班干进行才艺或者学习、特长方面的比拼，胜者居之。以此促进每一位学生不断发展自己，也为学生幸福生活以及美好未来奠定坚实的基础。
除此之外，小学班主任在幸福教育的过程中还需要融入一些学生比较熟悉的现实情况，包括班干部竞选或者值日排表等，锻炼学生的问题分析以及解决能力。特别是在知识竞争的背景下，人才需要具备道德素质、谦虚、敬业以及自信等多个方面的素质。所以不管是知识教育还是德育，教师都应当站在长远的角度去分析，保证目前教育与未来发展相符，使学生掌握终身发展以及社会适应能力。通过生活德育，学生将会认识到幸福生活的重要性，不断提升个人的综合素质。
（四）实现赏识教育，给予学生鼓励与肯定
小学阶段学生心理发展容易受到外界因素影响，尤其是面对目前认知能力无法理解的问题时，很可能会产生焦虑情绪以及抵触心理。班主任应当善于发现学生身上的闪光点，在幸福教育中落实赏识教育，以提升学生的学习能力与水平。
比如，在班级管理中，教师发现一些学生因学习成绩不优秀产生了自卑的心理，在人际交往中不愿意与其他学生接触，更加喜欢独处，班主任也无法与这类学生进行深度沟通。但是通过认真观察和分析，教师发现了这些学生的特质和优点，在掌握学生实际情况后，班主任针对学生学习习惯以及各方面的能力制订适合学生的成长计划，以让学生在后续学习过程中取得明显的进步。随着成绩的提升，学生会树立起学习信心，整体状态也会更加积极向上，最终获得学习上的幸福感和满足感。
五、结语
素质教育对小学教育的要求显著提升，学校在开展智育的同时还需要做好德育，保证学生收获学习带来的幸福感，实现身心健康成长。小学班主任需要承担起自身的职责与义务，落实幸福教育，丰富德育内容与形式，实现对学生的积极引导与教育，保证学生身心健康成长，为学生未来的发展奠定坚实的基础。