教师指导幼儿合作行为的问题和对策
作者： 孔倩摘 要：合作是个人或群体为达到某一目标而采取的联合行动。合作能力是指与他人合作完成任务的意识和技巧。合作能力在如今的社会交往中十分重要，引导幼儿养成良好的合作意识，可以为幼儿后期的成长奠定良好的基础。要想在幼儿中培养合作精神，帮助幼儿克服自我中心主义，关爱他人，养成协商与合作的习惯，教师可以通过组织开展角色游戏，发挥角色游戏的价值。文章对角色游戏中教师指导幼儿合作行为的问题和对策展开探讨，希望能给幼儿教师提供一定的参考和借鉴。
关键词：幼儿大班;角色游戏;教师指导;合作行为
21世纪是一个需要合作的社会。合作关系是人类生存和发展必不可少的基石。合作可以相互学习、互惠双赢、共同提高。无论哪行哪业、哪门哪类，不会合作就难以实现最佳的效果。现在大多数中国的家庭是独生子女，对独生子女而言，合作的机会太少，在成长过程中，很容易形成凡事以自我为中心的观念，不会或不愿与他人合作协同去做事情。就角色游戏而言，其本身就是合作的过程，教师与社会应该予以热切关注，以培养幼儿的合作精神。教师要努力营造团结、友爱、互助、合作的集体氛围，提高幼儿的社会适应能力。
一、角色游戏理论概述
角色扮演是一种活动，幼儿根据自己的兴趣和愿望，通过角色扮演来模仿和想象，创造性地表达自己的生活经历。角色游戏是幼儿比较喜爱的一种游戏活动，通常有特定的主题，如超市、集市、学校等。在角色游戏中，幼儿根据已有的生活经验，运用语言、动作，借助游戏材料，去表现角色的特点以及活动，有助于发展想象力与创造力。不同的角色之间的沟通与互动，是培养幼儿合作行为的重要途径。
二、幼儿园开展角色游戏的价值
随着社会的发展，人与人之间的合作越来越普遍、越来越重要。对个人而言，合作具有非常重要的意义。而合作交往，不仅存在于成年人的生活中，在幼儿园学习的儿童们也会遇到各种互相交往并合作的情况。幼儿园教师需要加强幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长等方面的合作与沟通。幼儿亲自体验合作交往的过程，体会其中的快乐，感受合作交往的重要性，在与他人交往的过程中其各项能力也会得到进一步的发展。而幼儿园开展角色游戏，能促进幼儿在合作交往中提升认知、发展能力、全面成长。
（一）有助于幼儿多元地认识世界
幼儿园角色游戏是充满想象力、创造力的游戏，幼儿可以在游戏中从角色出发多角度去探索世界。角色扮演游戏对艺术创作的发展和社会生活中的角色意识有一定的影响。人们对社会生活的最初理解大多就来自角色扮演。幼儿园角色游戏的开展可以通过对社会中不同行业的模拟和模仿，促进幼儿的社会化认知。因此，幼儿园角色游戏的设置可以多样且丰富，让幼儿从不同的角度了解世界。
（二）有助于启发和培养幼儿的责任感
角色扮演游戏通常会唤醒幼儿的责任感。虽然责任在幼儿的意识中是一个模糊的概念，但通过角色扮演的参与，这种责任感会被具体化，幼儿可以明白社会生活中不同角色需要承担的责任。在角色活动的过程中，幼儿可以体验工作的乐趣，同时会了解社会责任的重要性，这可以纠正一些幼儿在生活中反复无常的缺点，让他们有更多的分享感和意志力。
（三）有助于激发幼儿认识新事物的好奇心
幼儿园角色游戏可以激发幼儿的好奇心。大多数幼儿对认识世界和新事物充满了好奇，但也有一些幼儿对新事物缺乏好奇心。而在游戏中参与角色扮演，产生的与他人的互动和身临其境的场景交往，让幼儿在游戏的过程中不知不觉地打开对新事物的好奇心，调动游戏参与兴趣和与他人交往的积极性。
三、角色游戏中教师指导幼儿合作行为的问题
（一）教师对游戏前指导的教育意义认识不足
1. 游戏材料的投放不够合理
例如，某幼儿园有一个具有特色的哆来咪小镇，小镇上每一个房间都有主题，幼儿园分时间段让不同年龄的幼儿进行游戏活动。然而，“娃娃家”主题屋总是人气爆棚，在这种情况下，会有幼儿因为没有玩到自己喜欢的物品而难过。出现此类问题，从根本上分析，是因为教师在区域环境创设时，以成人的角度进行思考、布置幼儿区域环境，没有充分考虑幼儿的年龄特点，保证活动区域的有效性。在区域材料的投放时，教师要从幼儿的年龄特点出发，投放种类丰富、数量充足的游戏材料，以满足幼儿的游戏需求和个性化的需要，避免争抢玩具现象的出现，从而引导幼儿参与更多样的游戏。
2. 教师的指导总体上不够充分
在游戏的准备阶段，一些教师的指导总体上不够充分。例如，在角色游戏开始前，有些教师会要求幼儿在玩的过程中注意不要太闹腾，却没有给幼儿强调游戏规则，这就导致游戏过程中容易出现混乱的场面。幼儿随心所欲地进行游戏，游戏教育的意义便难以体现。另外还存在幼儿的角色分配问题。例如，在玩“娃娃家”时，有两名幼儿都想扮演“妈妈”，教师见状就让其中一名幼儿去扮演别的角色，这就导致幼儿因为没有扮演到心仪的角色而对游戏失去兴趣，影响了幼儿的游戏积极性。
（二）教师在游戏过程中的指导流于表面
角色游戏对幼儿而言，比较受青睐，绝大多数幼儿对角色游戏都很感兴趣，对游戏的热情较高。但是因为幼儿心智发育不成熟以及受环境的影响，幼儿在游戏中容易产生“争吵”的现象，此时教师大都会去处理幼儿之间的分歧。例如，在玩商店的游戏时，扮演老板的幼儿和扮演老板娘的幼儿抢着把奶粉罐拿给顾客，两个人都抓着奶粉罐不肯松手。这时教师走到他们面前说：“一个一个来，轮流玩。”说完教师就走开了，没有关注幼儿的后续情况。两位幼儿先是僵了一会儿，之后又争抢起来。长此以往，这样表面的指导不仅没有提高幼儿的合作能力，教师也会因为工作量的增加而感到疲惫。还有一种情况是幼儿会在游戏过程中漫无目的，不知道自己接下来该什么，更不会与别的幼儿去合作完成某一件事情。
（三）游戏结束后的指导针对性不足
当角色游戏结束后，一些教师只是简单地指导幼儿将游戏材料全部整理好，放到它原来的地方。当幼儿一听到教师让收玩具这项指令时，教室往往会陷入一种混乱的状态。幼儿会比较兴奋，喜欢争着抢着把玩具放到收纳筐里，甚至会有幼儿直接把玩具往筐里扔，也有幼儿不准别人帮忙收，他们更喜欢自己收玩具。有时候教师会对游戏过程中幼儿的表现进行说教。除此以外，教师很少针对幼儿游戏过程中的表现进行总结性评价，也很少让幼儿之间进行互相点评或者自我评价，这样就使游戏后的评价无意义，让角色游戏培养幼儿的合作行为变得效率低下。
四、角色游戏中教师指导幼儿合作行为的策略
（一）重视游戏前的指导教育
1. 组织幼儿制订游戏计划
在角色游戏活动开展前，教师可以请幼儿自由讲述、介绍自己的游戏计划。然后根据幼儿的游戏计划，引导其他幼儿展开讨论。以“茶馆”游戏中邀请游戏同伴为例，根据幼儿之前在游戏中的情况，教师引导幼儿使用文明用语，如“我们可以一起玩吗？”“你愿意加入我们的游戏吗？”“需要帮忙吗？”等。此外，大班幼儿的合作能力有一定增强，在角色游戏开始之前，教师可以鼓励幼儿通过讨论的方式，了解同伴的想法、探索材料的多种玩法。引导幼儿合作制订游戏计划，再共同进行游戏活动，从而加强幼儿游戏间的互动性，促进幼幼交往，提升幼儿的合作能力。
2. 提供适宜的游戏材料
游戏材料与幼儿游戏活动息息相关，幼儿游戏活动的开展离不开游戏材料，所以教师投放材料的适宜性至关重要。正确投放游戏材料可以调动幼儿的积极性，让幼儿更好地参与到游戏中，通过游戏材料与其他幼儿进行有效互动，享受游戏的乐趣。根据幼儿的年龄特点，教师可以多提供半成品和低结构游戏材料供幼儿操作、使用，让幼儿在此基础上进行创造性活动，材料的可操作性变强，幼儿的兴趣也会相应增强，进而激发幼儿参与游戏的积极性，增加幼儿探索的欲望。
3. 引导幼儿积累游戏前经验
幼儿在角色游戏中的表现源于生活，因此，幼儿的前期生活经验非常重要，它是幼儿游戏活动开展的前提条件之一。在日常生活和教学中，教师可以引导幼儿多注意留心观察身边的人和物，做好游戏前经验的铺垫工作。例如，了解身边不同行业人员的工作内容;掌握多种搭建方式、会设计和绘画自己想要制作的物品、掌握一定的与同伴沟通和协商问题的能力等，这些前期经验和能力的积累，会让幼儿在角色游戏活动更加游刃有余，更好地与同伴完成游戏活动，为在游戏中提升幼儿的合作能力奠定基础。
（二）重视游戏过程中的观察和指导
观察是教师了解幼儿游戏进展的前提和基础。在游戏的主体部分，教师应该多观察，并要做好记录。这样一来，教师可以了解幼儿在游戏过程中的合作、交往情况，对幼儿在游戏中出现的问题展开针对性的指导，优化幼儿合作行为。在具体的游戏中，教师需要关注以下两个方面，提高角色游戏开展效果。
1. 关注幼儿的体验，满足幼儿需求
在角色游戏中，教师应尊重幼儿的游戏体验，提升幼儿的情感体验。幼儿在进行游戏活动时，教师还应尽量满足幼儿的需求。例如，某幼儿在小剧院观看表演，觉得剧院里的饮料不好喝，想要去旁边的奶茶店点一杯奶茶。教师看到后出来制止，并给幼儿强调选择的游戏区域是小剧院，不能串区域，要在自己选择的区域内进行游戏活动。教师这样限制幼儿游戏材料的使用，强行划分游戏区域后，会直接影响幼儿的游戏情绪和感受，从而降低幼儿继续游戏的积极性。
2. 适时介入，引导游戏有序开展
在游戏过程中，教师可以根据幼儿的游戏情况，适时地介入，成为其中的参与者，与幼儿共同进行游戏活动。例如，在角色游戏开始后，扮演蛋糕店老板的幼儿发现没有“顾客”，便到旁边的照相馆寻找客人。这时，扮演照相馆摄影师的幼儿看到自己的“客人”被别人拉走后，连忙跑了过来，接着，蛋糕店的老板和照相馆的摄影师发生了“争吵”。教师观察注意到了这个情况，便适时介入引导两位幼儿以商量的方式解决问题，在商量后，扮演蛋糕店老板的幼儿决定寻找其他顾客。在游戏的过程中，当教师发现幼儿出现矛盾之后，要适当提供帮助，引导幼儿发挥他们的合作交往能力，培养他们良好的合作行为，进而提升他们的合作能力，让游戏开展更加顺利。
（三）重视游戏结束后的交流
在游戏评价环节，教师的指导重点是沟通、分享和总结，其是幼儿提炼经验，支持幼儿游戏进一步发展的重要环节。所以在此环节，教师要提供充足的时间和耐心的指导，鼓励幼儿回顾在游戏中的发现，反思自己在游戏中与同伴合作的过程表现，总结成功经验、失败教训、创意想法、矛盾问题等。
为此，教师在幼儿的游戏过程中可以借助图片或者视频，记录幼儿的游戏过程，然后在评价环节请幼儿一起观看图片或视频，引导幼儿观察、讲述、探索，发现问题、解决问题，在幼儿讲述后，引导幼儿总结提炼游戏经验，从而达到幼儿游戏经验共享的效果，进一步优化幼儿游戏教育效果，为下一次游戏的开展积累经验，从而在之后更好地进行合作游戏。这个环节的良好开展对幼儿的社会交往、游戏教育价值的发挥、幼儿游戏合作水平的提高有着重要作用。
总之，教师在角色游戏中为优化对幼儿合作行为的指导，需要做好游戏前、游戏中、游戏后的准备、观察、评价工作，关注各个环节的侧重点，善于运用多种方式，不断反省和总结引导方法，指导幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力。
五、结语
综上所述，幼儿时期是培养幼儿合作能力的关键期，尤其是大班幼儿无论是年龄特点还是学习基础，都具备了培养合作能力的基础，正确开展幼儿合作能力培养具有重要意义。而角色游戏教学形式，是培养幼儿合作交流能力的重要途径，在合作交往行为中，优化培养实际效果。本文探究了如何有效地组织幼儿进行角色游戏，以发展幼儿的合作能力，在一定程度上提高幼儿合作行为的有效性。研究成果不仅可以丰富教师指导行为的理论知识，给关心幼儿成长、关注幼儿教育工作的人带来一些新的指导方向，还能为学前教育理论体系的发展贡献一份力量。