以生为本课堂中教师角色转变与“空闲”时间利用的策略研究

摘  要：近年来我国教育改革不断深入，以学生为中心的课堂模式渐成主流，更加注重教师角色转变和学生自主学习能力。但在实际的操作中还存在教师“空闲”的时间没有充分利用，角色的转换不完全，以及学生的自主学习能力较弱等诸多问题。为解决上述问题，文章提出优化教师“空闲”时间的使用，加深教师角色的转换以及促进学生自主学习的策略。通过这些策略的实施，目的在于提高课堂的效率和质量，推动学生的全面发展。随着教育改革不断深入，以学生为主体的课堂模式会不断得到完善，教师作用会越来越清晰，学生自主学习能力会显著增强。

关键词：以生为本;课堂模式;教师角色

近年来我国教育改革不断深入，学生本位教育理念渐成主流。2022年版新课标提出“遵循学生身心发展规律”。作为教师，首先要了解不同年龄段学生的生理、心理发展特点，根据不同时期大脑学习的工作原理，设计组织课堂教学。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调指出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。在这一背景下，以教师为主导、学生为主体的“以生为本”课堂模式应运而生。根据数据显示，全国超过大部分的中小学已经启动了以学生为中心的教育改革，这使得课堂环境焕发出新的活力，学生的积极性和创造力也明显增强。

伴随着以生为本课堂的普及，课堂中教师的角色定位有了明显的改变，由传统知识的传授者变为学习的引导者与促进者。这一变化既需要教师有较高的专业素养，也给教师上课“空闲”时间的使用带来了新挑战。如何高效地利用好这些“空闲”时间就成了目前教育改革的重要任务。

一、以学生为主体的课堂现状

（一）教师角色的初步转换

在传统的“以教为主”教学模式下，教师是知识的传递者，而学生是被动的接受者。但在教育理念不断进步的今天，课堂已经由教师中心逐步向学生中心转变，教师所承担的作用也在发生着深刻的改变。在“以生为本”的课堂中，教师不再是单纯的知识传递者，而是变成了学习的引导者、促进者和合作者。

教师角色发生了最初的变化，表现为诸多方面。一是教师由传统讲台的“讲授者”转变为学生周围的“指导者”。他们不再仅仅是站在讲台上传授知识，而是更深入地融入学生之中，密切关注他们的学习状况，深入了解他们的需求与疑惑，并在适当的时机提供指导与援助。二是教师成为学习资源的提供者。他们已经不再依赖于教科书和教辅材料，而是开始积极地寻找和整合各种学习资源，包括网络资源、实物资源、人力资源等，为学生提供了丰富多样的学习材料。

（二）学生参与度增加

在以生为本的课堂中，学生的参与度显著提高。由于课堂教学已经转变为以学生为核心，学生不再是被动地吸收知识，而是积极地融入学习的全过程中。他们以小组讨论、合作学习、自主探究的形式主动参与到课堂活动中，发表各自的见解和思考，并与教师和同学交流互动。

学生的参与度提升不只是在课堂上的主动参与，也在课后的自主学习中得到了体现。在以生为本的课堂中，教师会布置一些开放性的学习任务，鼓励学生课后进行自主探究和学习。学生可以根据兴趣与需要选择合适的学习方式与资源开展个性化学习。该学习方式在增强学生学习兴趣与积极性的同时，也培养了学生的自主学习能力与终身学习习惯。

（三）课堂效率和质量双丰收

以学生为主体的课堂模式在增强学生参与度的同时，也促使课堂效率和质量得到双方面的提升。通过小组合作学习和自主探究，课堂中学生的学习效率显著提高，与此同时，因学习内容深度与广度的扩展而显著改善了教学质量。以学生为主体的课堂模式突出了教学中学生的主体地位，并通过营造一个和谐轻松的课堂环境来调动学生主观能动性，促进了课堂效率和质量的提高。

二、以学生为主体的课堂问题分析

（一）教师对“空闲”时间没有充分利用

在生本课堂上，教师角色由传统知识传授者变为学习引导者与支持者。这一变化，使教师上课的“空闲”时间增加。但也有不少教师并没有充分利用好这段时间，反而处于“无所事事”或者“过度干预”之中。有的教师对学生自主学习、小组讨论等活动，只单纯地询问学生进展，对学生学习过程理解不透彻、引导不到位。这种浅层次参与非但不能有效地提高学生学习效果，反而会扰乱学生的思维。另外，教师的过分重视也有可能成为学生在学习时的一个“干扰源”。还有的教师在“空闲”时间没有明确的目标与规划。他们并不知道这个时期该怎么办，怎样切实支持学生学习。这样就造成了教师课堂存在感下降，不能完全发挥教师对学生学习的指导作用。

（二）教师的角色转变还不够彻底

尽管以生为本的教学理念已经得到了广泛的认可，但在实际教学中，很多教师的角色转变并不彻底。他们习惯了传统讲授式的教学方式，很难适应新型教学模式。一方面是部分教师对新的教学理念认识与认同不足。在他们看来，只有靠讲授才能够保证学生对知识点的掌握，忽略了自主学习与合作学习在学生学习中的意义。这一理念的滞后性，使教师在实际教学中很难真正贯彻以学生为主体的教学理念。另一方面也有一些教师试图转换自己的角色，却缺少必要的能力与策略。他们不知该怎样在学生自主学习、小组讨论中给予有效指导与支持，不知该怎样设计优质前置学习任务以激发其学习兴趣与动机。

（三）学生的自主学习能力较弱

在以学生为主体的课堂上，学生自主学习能力至关重要。但是由于长期以来受到传统教学模式的影响，很多学生自主学习能力不强、习惯不佳。他们在自主学习时不知怎样确定目标、制订计划、监控进度以及反思结果等，造成学习效果较差。部分学生自主学习意识不强，没有养成习惯。他们习惯于依靠教师的传授与引导，缺少主动探索与解决问题的精神。这样就造成了他们在自主学习、小组讨论等活动中，常常束手无策，不知该怎样高效地开展学习。有一部分学生自主学习能力有限，不能自主完成优质学习任务。当他们遇到复杂问题的时候，常常缺乏分析问题、解决问题所必需的技能，这就需要教师的指导与帮助。部分学生在合作学习方面缺乏技术与经验。在小组的讨论中，他们经常难以与他人进行有效的交流和合作，这导致了他们的学习效果不理想。

三、以学生为主体的课堂优化策略

（一）建构教育思想体系

教师应避免总是重复“我认为”的话，而应该更多地学习。教师不应该急着拿出教育思想来，而应该从人类教育发展的历史中寻找优秀的教育观点，主动地吸收，并以此为基础建构教育思想体系。然后兼收并蓄地接受和吸收其他教育家的观点来充实教育思想体系。经过长期的实践和思考过程，教师必然对教育、教学有顿悟、茅塞顿开、长袖善舞。这时，教师将会深刻洞悉教育教学的核心，建构具有自己观点的教育思想体系也就水到渠成。

（二）建构课堂教学体系

不同科目、相同科目不同课型的每一位教师均可依据其教育思想体系建构不同的教学实践体系。确立这一体系首先应搭起框架。以语文文本解读为例，以读引读和以读引写为其基本框架。搭建框架后打磨过程，如以读引读部分，一位教师上课过程如下：首先，以某某为主题，给学生推荐自己喜爱的篇目，并将篇目名称写到黑板上;其次，学生“点播”，选一篇愿意听的稿件，推荐者进行展示，学生可以点评。在班级展示交流环节，不创造出一个良好的高质量过程，就降低了学习质量。教师应使学生懂得，当他人演示时，应仔细听并进行必要的记录，演示完毕后应该从精华中鉴赏，从恰当中索求根据、错中有疑，歧义中有问，不完美中有补，有内涵中有深，可拓展中有想，智慧闪光中有咬，零碎中有联，薄弱中有刍等。这一过程一经确立，教师指令下达后，学生就行云流水般地完成了自己应该完成的任务，极大地提高了课堂效率，节省下来的时间也能更多地用于核心性学习。

（三）促进学生自主学习

在生本课堂上，促进学生自主学习是高效学习、全面发展的重点。教师要多方面、多途径地激发学生自主学习的兴趣、帮助学生养成自主学习的能力与习惯。

教师要设计优质前置学习任务。前置学习任务在学生自主学习的过程中占有重要地位，应具备简单、基本、开放等特征。教师要结合教学目标与学生学习需求设计前置学习任务，不仅要引导学生深入思考，更要激发学生学习兴趣。这些作业应不过于简单和复杂，不仅要使学生感到挑战，而且要通过努力去完成。同时前置学习任务也应是开放的，让学生在不同视角、不同层次上思考、探究。通过前置学习任务的完成，学生能对新知识有一个初步的认识，并为之后的课堂学习做铺垫。教师要给学生足够的自主学习的时空。当学生开展自主学习后，教师要给学生充分的时间与空间，使其可以自由发挥自己的思维与表现能力。教师要避免过多地介入与引导，使学生能按照自己的步调与模式学习。这一自由学习环境与气氛，有利于调动学生自主学习的兴趣与积极性。与此同时，教师也应该鼓励学生结合自身学习需求与兴趣开展个性化学习，从而增强学习的针对性与有效性。

另外，教师要以小组合作、展示交流来促进学生自主学习、合作学习。小组合作能使学生之间互相学习，互相帮助，一起解决问题，共同完成工作。在小组合作过程中，学生能够学习到与人交流合作的方法以及分享思想和收获的方法，进而发展其团队协作精神以及社交能力。通过展示和交流，学生能够与他人分享自己的学术成就和思考，进而获得更广泛的反馈与建议。学生在展示交流中锻炼了表达能力与批判性思维，提升了学习水平与自信心。

（四）设计优质前置学习任务

何为高品质学习任务？经过长期的实践总结出的6个字评价标准：朴素、基本、公开。目前较为盛行的导学案存在学习任务设计过多、过密的问题。第一，题目多了会变得小而精，这类题目可以从书本和教辅资料上找到现成的答案。学生不会动大脑回答问题，有何意义呢？第二，任务量大，在课堂上为每一个任务分配的时间少，教师要想完成教学任务便不能让学生有较多思考和表现的机会。优质前置学习任务，应该量少质精，并扣紧有关教学任务这个中心。紧扣基本问题，经过教师和学生的分析、深入挖掘，自然涵盖所有教学目标。这堂课不应该只是单纯地呈现知识点考点，而应该让学生自己去促进知识由生成走向发展，让他们明白知识从何而来、又往何处去。

四、结语

以学生为主体的课堂模式作为当前我国教育改革中的一个主要方向，突出学生主体地位，注重学生自主学习能力发展。但在具体的操作中还存在诸多问题。为此，本研究提出优化教师“空闲”时间的使用，加深教师角色的转换以及促进学生自主学习的策略。学生的成长教师无法替代，教师不恰当的参与反而破坏了学生的自然生长。教师要充分相信学生，全面依靠学生，积极为学生搭建施展才能的平台，促进他们的优质成长。放眼未来，在教育改革不断深化、以学生为主体的课堂模式日臻完善的背景下，有理由认为教师的作用会更清晰、更专业，学生自主学习能力也会显著增强。也希望更多的教育者与研究者能重视以学生为中心的课堂模式，并一起探索出更高效的教学策略与方法。

参考文献：

[1] 吴艳红. 生本课堂中教师角色的转变[J]. 黑河教育，2017（02）：27-28.

[2] 黄颖娟. “生本课堂”中教师角色的转变[J]. 小学教学参考，2016（20）：65.

[3] 朱丽蕊. 生本课堂中教师的角色转变[J]. 河北教育：教学版，2016（Z2）：87.

（责任编辑：向志莉）