新课标视域下基于核心问题引领的小学语文深度学习策略

摘  要：在新课程标准的要求下，深度学习成为当前教育界的热点话题之一。文章主要探讨了基于核心问题引领的小学语文深度学习策略。首先，详细分析了小学语文深度学习的意义，指出了在当前小学语文深度学习教学中存在的重点问题。随后，提出了基于核心问题的小学语文深度学习教学策略，包括确定核心问题、设计个性化的学习计划、提供多样化的学习资源、引导学生主动探究等。通过文章的研究和分析，希望能够提高小学语文深度学习教学质量，推动教育教学的创新和进步。

关键词：新课标;核心问题;小学语文;深度学习

随着新课标的实施，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式已经不能满足学生的需求，需要探索一种更加有效的教学策略。教师通过让学生对所学知识进行思考和研究，分析核心问题，引导学生进入深度学习，能够有效地调动学生的学习兴趣，推动学习效果的提升。

一、小学语文开展深度学习的意义

（一）提高学习效果

深度学习通过构建个性化的学习模型，可以根据学生的特点和需求进行智能化的教学，使学生的学习更加具有针对性，教师可以根据学生的学习情况和反馈进行个性化的教学调整，提高学生学习效果。

（二）培养创新思维

教师开展深度学习，可以为学生在学习中提供自由思考和探究的空间，能够培养学生的创新思维，提升学生的创造与创新能力。这对小学生而言尤为重要，可以为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。

（三）增强学习兴趣

教师采用深度学习的教学方法，让学生将实际的生活经历和学习内容相结合，有助于提升学生对语文学习的好奇心和兴趣度，降低学生的理解难度，促使学生进行主动的语文知识探究。

（四）个性化发展

深度学习在教育过程中注意到了学生的个体差异，注重培育学生的个性发展。通过实施深度学习，教师可以详细地了解学生的学习技能和发展水平，并为他们提供针对性的学习计划和方式，促进他们的个性化发展。

总之，小学语文深度学习的意义与重要性在于提高学习效果、培养创新思维、增强学习兴趣和个性化发展。小学语文教师采用深度学习的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求，培养学生的综合素养，促进他们全面发展。

二、小学语文深度学习教学中存在的问题

1. 教材选择不合理：目前小学语文教材大多数仍然以传统的课文为主，缺乏与时俱进的内容和形式。深度学习注重培养学生的思维能力和创新能力，需要教材能够提供更多的开放性和探究性的内容。

2. 教学方法单一：传统的小学语文教学方法主要以讲授和背诵为主，缺乏多样化且有趣的教学方法。深度学习强调学生的主动参与和探究，教师需要采用更多的讨论、合作、实践等活动形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 评价体系不完善：目前小学语文深度学习教学的评价主要以考试成绩为主，这就需要建立更加全面、多样化的评价体系，包括学科知识、思维能力、创新能力等方面的评价。

4. 师资力量不足：深度学习对教师的要求较高，需要教师具备足够的知识储备和较强的教学能力，能够引导学生进行深入思考和探究。然而，目前小学语文教师的师资力量普遍不足，缺乏深度学习的培训和支持。

5. 缺乏实践与应用：小学语文深度学习教学过于注重理论知识的传授，缺乏实践和应用环节。学生只是被要求记忆和背诵，缺乏实际运用的机会。实践和应用是语文学习的重要环节，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高语文素养。

6. 家校合作不够紧密：深度学习需要家庭和学校的紧密合作，共同培养学生的思维能力和创新能力。然而，目前家校合作的机制和方式还不够完善，家长对深度学习的理解和支持程度有限。

总而言之，小学语文深度学习教学存在教材选择不合理、教学方法单一、评价体系不完善、师资力量不足、缺乏实践与应用以及家校合作不够紧密等问题。解决这些问题需要改革教材、创新教学方法、建立全面评价体系、提升师资力量以及加强家校合作，以促进小学语文深度学习教育的发展。

三、基于核心问题的小学语文深度学习教学策略

（一）确定核心问题

在教学实践中，教师要率先确定小学语文深度学习的核心问题，例如阅读理解、写作能力、词汇积累等。这有助于教师明确教学目标和设计教学内容。

例如，基于学生的写作能力，在“我来编童话”习作练习中，教师可以通过结合这一单元的课文来对学生进行深度学习的指导，让学生自主总结这一单元的文章类型，从而使学生能够了解童话的行文及写作风格。教师还可以让学生选取一篇自己喜欢的童话或课文，发挥自己的想象，续写内容，这样既能够激发学生的想象力，又能够锻炼学生的写作能力。通过练习，教师可以进一步引导学生自主编写自己的童话，通过文字加插画的形式来进行创作和书写，进而提升学生的写作兴趣，锻炼学生的综合能力，使习作教学能够达到帮助学生进入深度学习的过程，提升学生的学习效率。

（二）制订个性化学习计划

小学语文教师应针对每个学生的不同需求和能力水平，制订个性化的学习计划。根据核心问题，设定具体的学习目标和时间表，帮助学生有针对性地提高语文能力。在引导学生进入语文深度学习，为学生制订学习计划的过程中，教师需要了解学生的不同兴趣，重视个体间的差异。教师需要通过课上的观察与课下的沟通交流，了解学生的个性和学习方式，并为学生结合个人特点，制订不同的学习计划，目的是让每个学生都能够进入语文的深度学习，提升语文能力。例如，对语文基础较好的学生，教师可以给予学生更多的自主探究时间，让学生就语文学习进行自主的预习，以实现提升，培养学生的自主学习能力，让学生在语文自主探究中提升综合素养。针对语文基础较差的学生，教师可以就最基础的学习内容为学生制订学习计划，让学生严格遵守制订的计划时间进行学习和训练，有针对性地对学生进行培育，使学生能够进入语文的深度学习中，提高语文学习效率和效果。

（三）提供多样化的学习资源

教师为学生提供丰富多样的学习资源，包括教材、练习册、阅读材料、电子资源等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。例如，在《什么比猎豹的速度更快》一文的教学中，教师可以通过对这类文章的介绍，提升学生的阅读效率，让学生在阅读中进入语文深度学习，使学生不只能够从文章中提取有效信息，更要学会这一类型文章的阅读技巧，使学生掌握学习方式。未来学生在面对同类型的文章进行阅读时，能够更好地进行分析和理解，这提升了学生对字里行间的感知能力。教师还可以运用不同类型的文章让学生进行对应的阅读练习，使学生能够运用更加优化的技巧和阅读模式来提升有效信息的获取效率，提升学生的阅读能力，使学生能够在拿到一篇阅读材料后快速地进行分析和理解，提升学生的解题效率。

（四）引导学生主动探究

鼓励学生主动思考和提问，培养他们的自主学习能力。教师可以提供一些引导性问题，帮助学生深入思考和探索语文知识。引导学生进入语文深度学习，教师还需通过多样化的教学手段来让学生对语文内容进行主动的思考和探究，可以通过提问的方式，让学生带着问题进行阅读，提升学生的阅读效率。例如，在《草船借箭》一课的教学中，教师可以在学生阅读课文前向学生提问，让学生思考如何在短时间内制造出更多的弓箭，并让学生通过阅读课文找到诸葛亮用了怎样的方式“借”到了数万支箭。教师让学生带着问题阅读课文，能够让学生更加细致地进行理解和分析，提升了学生的学习效率，促进了学生对课文内容的思考，符合学生的兴趣。

（五）运用多种教学方法

在语文教学过程中，教师需采用丰富的教学方式，使用讲解、讨论、游戏等多种方法，激发学生对语文的兴趣。同时，教师也要在课下了解学生的兴趣和学习技巧，研究新的教学方法，提升语文课堂授课的效率。

在语文教学过程中，教师还需使用丰富的教学方式，为学生拓宽语文视野，激发学生的学习兴趣。例如，在《宇宙生命之谜》一文的教学过程中，教师可以通过多媒体为学生展示宇宙的图片、视频、动画等，激发学生的学习兴趣;还可以通过讨论的方式让学生介绍自己所认识的宇宙，提升学生的语言交流能力，让学生能够对课文充满好奇，提升学生的阅读效率。教师还要详细了解学生的不同个性与兴趣爱好，有针对性地为学生选择合适的学习方式，优化学生的学习技巧，使教学内容符合学生当前阶段的需要，结合兴趣教学，能够让学生感受文学的魅力，提升学生的学习效率。

（六）提供实践机会

为加强学生对语文知识的深度学习，教师除了在课堂中要对学生进行引导，还要为学生拓展实践机会，如写作比赛、朗读比赛，将学生所学的语文知识应用到实际生活中。通过丰富的活动提升学生的知识运用能力，巩固学生的基础知识，提升学生的语文能力。

其一，针对写作，教师可以为学生开展写作大赛，为学生共同拟定同一主题，让学生自主地进行创作和思考。在写作结束后，让学生投稿自己的内容，教师可以集合全校的语文教师评判学生的写作内容，用匿名的方式，保证比赛的公平。

其二，针对阅读，教师可以为学生开展阅读理解或朗读活动，让学生在活动中进行文学作品的推荐和优秀段落的朗读，促进学生间的交流与分享。

其三，教师也可以让学生将自己喜欢的作品写成推荐语或用手抄报的形式进行展示，提升学生的文学素养，通过多样化的实践活动来提高学生的语文能力，让学生对语文知识进行更加深入的探究和学习。

（七）注重反馈和评价

及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处。教师可以通过口头评价、书面评价、个别指导等方式，帮助学生改进和提高。

借助实践活动，为学生提供了展示空间，也为教师提供了反馈和评价的多样化方式。教师可以鼓励学生积极参与多样化的实践活动，并通过学生在活动中的表现对学生进行客观评价，可以采用口头或书面的方式，为学生树立学习的信心。在学生学习出现问题时，教师还可以通过一对一辅导的方式为学生进行具有针对性的指导和帮助。同时，教师也需注重维护学生的自尊心。另外，教师可以通过制订学习计划等多种方式让学生提升自身的语文学习质量，帮助学生更好地进入语文深度学习，提升语文教学有效性。

（八）建立合作学习氛围

鼓励学生进行合作学习，促进彼此之间的互动和交流。教师可以组织小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队意识。合作能够促进学生对语文知识的深度学习，教师可以依照学生的学习能力，将学生分为多个学习小组，让学习能力较好的学生带动后进生共同学习和进步。教师可以以小组为单位，为每个小组制订不同的学习计划，让学生以项目式的探究对语文进行深入的学习和探索。这样既能够让学生在合作中进行交流与分享，又能够使学生养成团队协作意识，提升综合能力。团队学习也能够促进学生间的良性竞争，教师利用合作式学习的方式，为学生构筑了良好的合作式和竞争性的学习氛围，促进学生之间进行交流协作，激发学生的进取心，使学生拥有集体意识，为学生后期的学习提供了有利条件。

综上所述，基于核心问题引领的小学语文深度学习教学策略包括以下几个方面：确定核心问题、设计个性化学习计划、提供多样化的学习资源、引导学生主动探究、运用多种教学方法、提供实践机会等。教师实施基于核心问题引领的小学语文深度学习教学策略，可以提高学生的学习效果和综合素质。未来的研究可以进一步探讨该策略的实施效果和改进方法，为小学语文教学提供更加有效的教学策略。

参考文献：

[1] 张雪. 深度学习视角下小学语文课堂有效提问的策略研究[J]. 天天爱科学：教学研究，2023（07）：188-190.

[2] 高艾玲. 核心素养背景下如何促进小学语文深度学习[J]. 辽宁教育，2023（13）：5-7.

[3] 宋丽琴. 基于思辨性阅读的小学语文深度学习探索[J]. 语文世界：教师之窗，2023（06）：18-19.

[4] 江妍. 构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习[J]. 小学生：下旬刊，2023（05）：97-99.

（责任编辑：淳  洁）