小学生应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习的实践

摘  要：随着现代教育技术的飞速发展，教学已经从单纯地对学生进行知识传授转向培养学生的学习能力与创新能力，强调综合素养的提高。小学生更喜欢生动、形象的事物，教师应用网络学习空间开展自主合作探究式教学，学生能够在相互讨论、相互探索的过程中，自主地学习知识，在充满学习乐趣的氛围中感受小组合作互助带来的喜悦与成就，体会到探究式学习的满足感，促进学习的深化。文章以部编版小学语文六年级上册《草原》一课为例，探索小学生应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习的路径，以期在增强学生参与度、提高学习效率方面有所突破。

关键词：国家中小学智慧教育平台;小学语文;探究式学习;学习效率

进入教育信息化2.0时代，人们的思维方式、学习方式都在悄然变化。教育部教育信息化2.0行动计划指出：要推动教育现代化，发展基于互联网的教育服务新模式，积极推进“互联网+教育”，全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，坚持信息技术与教育教学融合的核心理念，开启智能时代教育，适应现代社会发展的人才需求。

传统教育模式过分关注受教育者在规定学科方面的知识积累，对学生自主性的调动、学科素养的提升、创造能力的开发等方面都具有较大的局限性，已经很难适应新时代和新课程的要求。因此，教师在日常教学中应探索利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件，推动教育效果的优化。

一、国家中小学智慧教育平台概述

国家中小学智慧教育平台是由教育部教育技术与资源发展中心主办的智慧教育平台。平台汇集了海量免费的教育教学资源内容，为中小学课堂教学、学生学习、教师研修等提供专业化、精品化的服务。国家中小学智慧教育平台资源丰富，功能强大，使用便捷。在资源部分已上线各版本教材的优质学习视频、学习任务单、习题练习。在“工作台”栏目，有通知、作业活动、打卡、课程表、研修活动、习题库、请假、成绩管理、问卷调查、数据分析等多个实用性强、易操作的应用版块。

国家中小学智慧教育平台的众多功能，为当前师生构建覆盖课前、课中、课后全过程的学习体系，为推动学习环境的全面智慧升级，已做好了充分的技术准备。教师在日常教学中，利用平台中各类学习资源，对学生进行有效分层，开展小组合作，促进学习成员间信息互联、自主探究，开展个性化、差异化学习，实施因材施教，提升以数据为支撑的智能化教学已成为可能。

二、应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习的优势

网络学习空间的优势在于师生拥有丰富的信息资源和方便的信息工具，让学生的学习变得丰富多彩，使学生处于一个广阔而自由的学习环境中，促进学生自主探索、相互合作，提高学习效率。在网络学习空间支持下的自主合作探究式学习中，教师借助网络资源搭建开放的知识结构，为学生提供系统化的学习支架。学生在探究时可以及时收集和分析信息、提出问题，在线选择主题，以小组合作的形式制订活动方案和计划，通过网络学习空间进行自主研究来解决问题，充分发挥现代信息技术在教学中的作用，从而促进学习的提速。

小学生生性活泼，对新事物充满好奇，他们乐于探索，更加能接受新的学习方式。教师应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习，学生便能够在充满趣味和挑战的学习空间中，互相探讨，共同成长，使学习的动力更持久，效果更突出。这种学习模式解放了学生的思维，有效地开展学习活动，既能激发学生学习兴趣，又能培养学生主动获取知识、创新发展和解决问题的能力，提高了学习效率。同时，学生依托网络平台，还能够随时随地针对所学知识进行温习和复习，进行有效的互助，这打破了时间和空间的束缚，使学习效果有了很大的提升。

三、应用国家中小学智慧教育平台进行自主合作探究式学习的具体实施

本节将以部编版小学语文六年级上册《草原》为案例，具体探讨如何应用国家中小学智慧教育平台开展自主合作探究式学习。《草原》是六年级上册第一单元的第一篇课文，作者是著名作家老舍先生。本单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在引导学生在阅读的过程中，不但要把握文章的内容，体会文章的情感，还要能结合文本展开联想，在深入理解文本的基础上，培养学生的想象力和思维能力。这篇文章描写了作者第一次来到草原，访问陈巴尔虎旗的情景，描绘了优美的草原风光，展现了草原人民的热情好客，歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。

教学实践把学习过程具体分为“课前”“课中”和“课后”三个主要阶段。在这种“三段式”教学结构下，课前预学阶段侧重于学生的自主预习和教师的预备指导，课中学习阶段强调在教师的引导下进行各种交流、探索、总结，通过互动学习的方式深化学习内容，而课后促学阶段则专注于通过各种线上活动加强知识的复习、应用和巩固提升。

（一）学习目标

1. 会写“毯”“陈”“裳”等生字，会写“绿毯”“线条”“柔美”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。3. 整体感知课文内容，理清文章的层次，阅读重点自然段，想象草原的迷人景色。4. 结合诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会蒙汉两族同胞之间的深情厚谊。

（二）学习过程

1. 课前预学。在课前学习阶段，教师需要基于教学目标、教学内容以及学生学习情况进行细致分析。在国家中小学智慧教育平台App中选择上方的“课程教学”，界面会出现“学生自主学习”和“教师备课授课”两个选项，教师根据自己所教授的学科具体内容，选择合适的资源（微课、课前任务单等），引导学生开展课前学习。国家中小学智慧教育平台App的“学生自主学习”版块有各学科的国家级名师教学视频课程，还配套有课件、学习任务单、习题练习等，它的内容涵盖课程学习需要的各方面学习资源，为学生的自主预学提供了便利。教师不单是发布课程要求与学习资源，还应在线上平台进行实时指导，根据学生的预学情况给予初步评价和反馈。通过在线互动，教师可以帮助学生解决预学中遇到的问题，为课堂学习活动打下坚实基础。

课前预学具体要求：（1）朗读课文，解决生字词，听写词语。读课文注意读准字音，读通句子，把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。（2）预学国家中小学智慧教育平台课程视频《草原》第一课时，做好笔记。（3）完成国家中小学智慧教育平台课程包中的“学习任务单”“课后练习”。

这些活动旨在使学生在正式进行课堂学习前对教学内容有所了解和准备，从而提高课堂学习的效果。在学生预学活动结束后，教师要利用国家智慧教育平台的数据管理功能，收集学生真实准确的学情，认真分析，进行二次备课。针对课前学情，调整教学目标，撰写教案，制作二次备课的活动计划。

2. 课中学习。在课中学习阶段，教师应明确学习的主体是学生，而教师在课堂上的作用主要是串联知识点和提供帮助。以学习小组为单位，教师根据课前线上预学的数据和问题，设计针对性的学习方案和组织小组活动。此阶段的教学应侧重于根据学习小组的反馈进行解疑和个性化辅导，最后对学习内容进行归纳、总结。在课中学习的过程中，教师要关注各小组的学习程度，关注不同个体的学习疑难，注重激发学生探索问题、解决问题的能力。在学习活动中，教师要为学生提供安全、平等、自由的学习氛围，成为学习的促进者和“学习伙伴”。

课中学习活动具体包括：（1）预学检查。①词语检查（小组开火车朗读），接着根据平台中上传的词语听写图片的反馈，讲解易写错的字，再次强化。②课文朗读检查。每个小组选择1个自然段，推荐出一名学生朗读，其他学生认真聆听，有问题的地方等朗读结束后提出，合作解决。

（2）文章整体脉络的概括。①作者访问的地点究竟是如何变化的？（初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原）②课文主要描绘了哪几个画面？尝试运用小标题进行概括，并能说出理由。（“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”）随机请一个小组代表发言，其他小组可以提出疑问。

（3）集体研讨，重点学习第一小节。朗读课文第一自然段，思考作者的观察顺序以及描绘的景物。（从天空到地面的顺序。天空：明朗的天空。地面：四面的小丘，移动的羊群，欲流的翠色，静立的骏马和大牛。）在此基础上，品味诗句，感受草原意境之美。自由交流，如“为什么一碧千里，而并不茫茫”“这种境界，既使人惊叹，又……”，这种境界具体说的是什么？

（4）合作探究，阅读文章2～5自然段，思考：你从哪儿体会到了“蒙汉情深”？小组自主合作探究，可以把课前自主学习时收集到的内容进行分享，如蒙古族人们的主动热情迎接、主客间的不停敬酒、美味而有特色的食物、民族舞蹈表演等情节描写，充分展示了民族间交流的融洽。在探究的过程中，引导学生朗诵、品味优美的段落，开展朗读竞赛。

（5）发挥想象，小组交流：夕阳西下，一天愉快的访问活动结束了，作者一行与蒙古族人民分别时是怎样的情景？（例如，站在茫茫的大草原上，面对着渐渐西落的太阳，作者会说：多么美丽的大草原啊，多么盛情的蒙古族人啊，他们的热情款待展现了蒙汉两族同胞的深情厚谊……）

（6）拓展阅读，诗词积累。①（唐）白居易《赋得古原草送别》。②北朝民歌《敕勒歌》。

在课堂学习活动中，教师要充分激发学生的主动性、积极性，要让各个小组在课堂中积极展示，要激发学生研究问题和解决问题的热情。学生是探究学习的主体，教师是探究学习的组织者和引导者，网络学习平台是探究学习的支撑。教师要让学生有更多的机会进行自主合作学习，要提供多样化的师生、生生交流的机会，让学生在互动中形成经验，善于合作。大部分学生对小组合作探究学习的方式非常喜欢，能明确自己该做什么，但也有一部分学生对自主合作探究的学习方式不知所措，这就需要教师做一个耐心的帮助者和引导者。学生在学习的过程中，及时得到教师的指导和同学的帮助，才能提高他们的合作探究能力。

3. 课后深化。课后学习阶段的重点在于通过线上活动巩固和复习课堂所学内容，同时将所学知识应用到实际情境中，加强线上线下的融合，提升学习效率。此阶段的活动，不仅应帮助学生复习和加深对课堂知识的理解，还应鼓励他们将所学知识运用于现实生活中，提高利用所学知识解决实际问题的能力。

课后学习活动一般包括：按课堂学习内容布置相应的电子作业，包括阅读、习题、拓展研究等。教师在平台中要进行及时的“智能批改”，既可以实时查看学情数据，点对点进行辅导，又便于在教学管理中分析作业完成率、正确率等数据，方便教学研讨与考核评价。

课后任务安排：（1）背诵课文第一自然段，在学习平台中录音打卡上传。（2）小练笔：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，同学们从文中的哪些段落可以体会到？你在生活中有过与别人惜别的经历吗？写出来和同学交流一下。（让学生把自己的“惜别”经历写出来，在平台作业群展示，引导大家互相评价、互相学习）

基于应用网络学习空间开展探究式学习的基本思想是让学生充分利用信息资源和手段，在教师的指导下进行自主探究式学习，有意义地自主建构新知，培养学生创新思维能力。网络学习空间作为一个技术应用平台，把发力点定位在班级，延伸了课堂教学的教师主导、学生主体的教学结构，推进了学习方式的较大改变，学生学习的时间、地点、内容、方式等自主选择成为可能。学生应用国家中小学智慧教育平台进行自主合作探究式学习，打破了原来的教学模式，合理实现信息化网络教学与课堂教学的共存和互补，促进信息技术与学科教学的深度融合，既激发了学生学习兴趣，又培养了学生主动获取知识、创新发展和解决问题的能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准：2022年版[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 段娟. 网络学习空间支持的探究式学习设计与实践[D]. 湘潭：湖南科技大学，2020.

[3] 伍新春，管琳. 合作学习与课堂教学[M]. 北京：人民教育出版社，2010.

（责任编辑：廖  艺）

* 本文系泰州市“十四五”教育科学规划2022年度教育信息化专项课题“小学生应用网络学习空间开展自主合作探究式学习实践研究”（课题编号：2022jksxxh026）研究成果。