大单元视角下的小学英语课堂教学实践分析

摘  要：大单元作为新课标提出的全新概念，对当前的课堂教学发挥了引导性作用。作为符合学生认知规律、兼顾学科知识体系、体现学科核心素养的要素，大单元为小学英语教学提供了崭新的视角。教师根据大单元理念统筹设计小学英语课堂、整合学习内容、创设合理的学习活动，可以促进学生高效探索英语知识，优化学习效果，奠定核心素养培养的基石。

关键词：小学英语;课堂教学;大单元

一、根据大单元理念，提炼课堂教学主题

（一）统整教材内容，提炼教学主题

教材内容体现教学主题。大单元教学的本质就是打破教材现有的单元编排，提炼出适合学生学习的主题，整合教材设计的学习内容，增强内容的系统性和整体性。教师在按照大单元理念进行小学英语教学的过程中，通过全面解析英语教材内容，联系学生的学习生活经历，明确课堂学习的主题，统整英语学习内容，可以提高课堂教学效率。

例如，在教授译林版小学英语4B的Unit 3 “My day”时，通过对整本教材内容的解读，教师将“my day”“after school”“our school subjects”进行整合，提炼出课堂教学主题为“my daily life”和“School life and the life after school are the whole of a student’s daily life.”教师说：“Let’s learn the English about this topic.”按照这个主题整合学习内容，这与学生的现实生活密切相关，增强了学习的整合性。教师在对小学英语教材内容进行全面梳理的基础上，立足实际，凝练出小学英语课堂学习的主题，并且进行学习内容的重新组织，使学生可以接触到系统的英语知识，助力学生建立知识结构，最大限度地提升了课堂教学效益。

（二）根据总体目的，明确教学要求

教学目的的顺利实现是一切课堂教学的根本任务，也会对整个教学实践产生导向作用。大单元教学首先需要明确总体教学目标，确保教学活动围绕清晰的目的展开。教师在落实大单元教学理念，开展小学英语教学活动时，需要通过结合对课标解读和教材的分析明确总体教学目的，设计适合不同年龄段学生的教学要求，使学生的英语学习有的放矢、紧凑高效。

例如，在教学译林版小学英语4B的Unit 5 “Seasons”时，通过对教材内容的整体分析，教师将“What’s the weather like？”“What can we do？”“What’s the matter？”几个话题整合到一个主题，明确本课堂的学习要求，“Learn how to describe the weather，activities and things in four seasons.”学生按照学习总目的，通过课堂交流，根据教师提出的学习要求，学会了各种和季节有关的英语表达。教师按照大单元教学的理念，参照小学生的实际情况，设定大单元的总体教学目的，提出适当的教学要求，为小学生的英语学习提供必要的引领，确保了学生的学习效果。

二、依据大单元理念，设计课堂学习形式

学习形式的设计、运用与学习内容、学习主体息息相关。在大单元教学理念的引领下，英语教师对课堂学习形式的设计，需要注重对学习内容的整合，体现综合全面的学习目标。与此同时，教师在开展英语课堂教学时，需要明确学习任务，加强对学习过程的指导，以取得更为理想的教学效果。

（一）注重整合内容，明确学习任务

学习内容的整合体现了大单元教学的本质，也为学生提供了更加优质的学习内容，有利于学生顺利完成知识结构的构建，奠定坚实的知识基础。教师在践行大单元教学理念的过程中，应科学合理地整合学生的英语学习内容，设计适合学生的课堂学习任务，为学生搭建便捷的学习平台创造有利的条件，辅助学生开展高品质的英语学习。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 2 “How do you come to school？”时，通过对教材内容的分析，教师将有关“How do you come to...”“Asking the way”的内容进行整合，训练学生运用“How do you come to...”句型表述到达某地的方式，“I want to go to No. 1 Middle School. How do I come there？”从而有利于提升学生的英语表达能力。教师通过对小学英语教材内容的解析和梳理，按照学生的实际情况适当地整合学习内容，明确适宜的英语学习任务，让学生接触到具有层次性、系统性的学习任务，促使学生建立英语知识体系。

（二）结合综合目标，引导学习过程

任何学习活动都是学生整体发展的过程。割裂的学习目标违背了学习活动的综合性。按照大单元教学理念，教师需要设计综合性目标，构建一体化的目标体系，从而为学生的学习成长提供有力的引领。教师在落实大单元教学的过程中，关注学生成长的整体性要求，设计适合学生心智发展水平的综合性目标，引导学生的英语学习过程，有利于提高课堂教学品质。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 5 “Helping our parents”时，结合这个单元的内容，教师整合了“I can do something.”的句型应用，明确了大单元教学的综合目标，“Try to express how you help your parents.”并引导学生的学习过程，“Think over the things you can do to help your parents，and try to learn the expressions in English.”学生在教师的指导下，学会了多种表达方式，实现了综合目标。教师结合课标对不同学段学生知识、能力、素养方面的要求，设定相应的综合目标，为学生的英语课堂学习提供必要且有益的引领，让学生可以有的放矢地开展学习，从而促使学生实现全面成长。

三、按照大单元理念，开辟课堂探究途径

探究是学生完成学习任务、达成教学目标的过程，也是学生追求自我发展、实现良性互动的条件。在进行大单元教学时，课堂探究的途径也必然发生改变。依托信息技术时代各种便捷的教学手段和媒介平台，可以极大拓展学习内容，优化学习途径。所以，英语教师在践行大单元教学理念时，需要进行综合设计，开辟课堂探究途径，不断提高课堂效果。

（一）立足具体内容，组织探究活动

学习内容对课堂学习活动形式的选用具有决定性的影响。教师引导学生积极主动探究，既可以使学生端正学习态度，又能够提高学生的学习能力。教师在落实大单元教学理念的小学英语课堂中，需要针对不同的学习内容，注重发挥学生的主体性，为学生提供自主探究的支持，引导和辅助学生积极互助，使其主动完成学习任务，发现新知，实现自身发展。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 7 “Chinese festivals”时，对中国传统节日这个主题，教师重组学习内容，设计了课堂探究活动。“There are some long-history Chinese festivals and customs about Chinese festivals.”教师说：“Let’s learn more about these customs on the Internet.”然后引导学生借助网络平台完成传统节日相关知识信息的查阅，从而推动学生掌握英语表达方式，提升学生的综合能力。教师结合具体的英语学习内容，按照活动统整的原则，参照小学生的能力水平设计适宜的课堂探究活动，让学生在活动中相互交流、密切协作，从而得到全方位的锻炼。

（二）联系学生实际，提供探究途径

学生在任何学习活动中都扮演着主角，承担着探究发现新知识、形成新技能的主体责任。教师立足学生实际，按照大单元教学的整合观设计课堂学习活动，为学生搭建探究平台，至关重要。教师在落实大单元教学理念的小学英语课堂中，基于对学生实际情况的了解，充分发挥信息技术平台的优势，引导学生开辟全新有效的探究途径，有助于学生得到全面提升。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 8 “Birthdays”时，通过对“birthdays”这个主题相关的学习内容进行整合，联系五年级学生的基础和经历，教师引导学生进行探究学习。“About birthdays，there are several things we often talk about. Now try to learn the English expressions about this topic in groups.”学生以小组合作的形式，借助网络平台完成学习，从而有助于全面提升英语素养。教师从学生的实际出发，借助网络平台和技术手段，组织学生开展探究性英语学习活动，辅助学生拓展英语新知、增长语言技能，可以促使学生实现知情意行的同步发展。

四、践行大单元理念，创新课堂评价活动

英语课程标准明确指出：“建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。”评价是课堂教学的重要环节，对判断学生的发展水平，优化课堂学习效果具有不可忽视的作用。在践行大单元教学理念的课堂学习活动中，教师应创造性地进行课堂评价。在组织学生参与大单元理念下的英语学习活动中，课堂评价需要关注学生的整体发展，加强对学生成长的引领，全面提升英语课堂教学质量。

（一）参照整体发展，检测学习效果

课堂学习效果的检测是总结学习情况的必要环节，可以及时发现学生当前学习中存在的问题，分析影响学生全面发展的短板，为学生提供针对性的引导。教师在按照大单元教学理念开展小学英语课堂教学的过程中，应参照学生整体发展的要求及时检测课堂学习情况，了解学生英语学习中的漏洞，针对学生的不足进行必要的指导，以提高学生的发展质量。

例如，在教授译林版小学英语6B的Unit 2 “Good habits”时，根据新课标对这个学段学生整体能力素质的要求，教师设计了课堂学习检测，“Try to describe a kind of good habit of you，you can choose the way you are good at.”有的学生借助图画与英文介绍的方式，说出：“Put things in order.”教师肯定学生的英语表达，也鼓励其他学生向该学生学习这种良好的习惯，从而增强了学生的发展动力。教师根据全面发展观，按照小学英语教学的实际情况设计课堂检测形式，全面检测学生的知识、能力、品格，发现学生存在的不足，指引学生及时改进，从而达成学生全面发展的要求。

（二）联系综合提升，开展评价活动

“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。”这是新课标的重要要求，可见，评价是课堂教学的重要环节。课堂评价不能仅在完成学习任务之后进行，而应贯穿于整个学习的全过程，全面评价学生的学习态度、行为、方法等，给予学生客观的反馈，助力学生全面发展。教师在按照大单元教学观念开展小学英语课堂教学的过程中，课堂评价的作用不容忽视，需要针对学生的综合素质采取多样灵活的评价形式，促使学生实现优质发展。

例如，在教学译林版小学英语6B的Unit 1 “The lion and the mouse”时，教师组织学生表演了这则故事，“Now act this story in English.”并引导学生进行分析评价，“What do you think of the performances，for example，the feelings，English expressions？”学生通过回顾课堂表演，发现同学的优点，也指出了不足，“The feelings are just so so. We should understand the thoughts of this story and try to show it.”学生在反思中发现问题，找到改进的途径，完成了高质量的学习。教师联系学生综合发展的目标，利用多种多样的课堂评价活动引导学生发现自身不足，从而找到完善的途径，可以弥补学生英语学习中的短板，同时也要注重改进学生综合素质中的弱项，追求学生综合能力的和谐发展。

五、结语

总而言之，按照大单元教学的理念，依据小学生已有的知识基础和思维水平，兼顾小学英语教育的特点，整合学习内容、创新学习形式，依托信息技术的支持，发挥学生的主体性，打造精彩多样的英语课堂，为学生提供学习成长的自由空间，可以促进学生的全面发展。教师作为课堂的设计者，需要全面理解和精准把握大单元的概念，具备强烈的创新意识，增强自身整合英语学习内容的能力，为学生提供优质的学习内容，搭建交流互动探索的平台，让学生拥有自由成长的机会，充分发挥大单元教学在整体性、综合性、深刻性等方面的优势，奠定学生终身发展的基础。

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（责任编辑：廖  艺）