浓浓爱意，深深真情

摘  要：情境教育是很多教师常采取的教学模式之一，教师结合教学内容创设相应的教学情境，将静态的教学形式转化为动态的教学形式，身为小学美术教师要结合学生的发展规律以及学生的兴趣爱好，创设教学情境。通过浓浓的爱意传递深深的真情，从而提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，激发学生的好奇心和求知欲，让学生去主动参与小学美术课堂活动，拉近学生与教师之间的距离，为学生营造良好的学习氛围，让学生感受到美术的魅力。让学生享受学习的过程，将被动的教学形式转化为主动的学习形式。培养学生的想象力和创造力。

关键词：小学美术;情境教学;高效课堂

情境教学模式的好处在于其可以摆脱传统教学模式的束缚，增强课堂的趣味性，让原本枯燥乏味的小学美术课堂变得生动有趣起来，将学生从“须学”转化为乐学和想学，这种教学形式符合学生的发展规律，迎合学生的心理动态。有助于调动学生的主观能动性，开拓学生的思维，教师在这一教学过程中要抓住学生的心理动态，积极创设教学情境，可以结合著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林教师的教学观点，将情境教学模式与儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，从而提高学生的积极性，达到其应有的教学目的，构建高效的小学美术课堂。

一、语言描绘，启发情景的再现

传统的小学美术课堂教学模式过于单一刻板，教学氛围过于枯燥乏味，教师多数采取说教或灌输的形式来展开小学美术课堂，教师在进行语言描绘时，没有考虑到学生的兴趣爱好，没有考虑到情境教学的重要性，一味地讲解理论知识，忽略了学生的主动思考能力，导致学生没有参与到课堂活动当中来。师生之间缺乏互动，教师要想运用传统的教学形式来展开小学美术课堂，要明白语言描绘在情景再现当中的作用。教师要更新教学理念，运用生动有趣的语言描绘来提高课堂的趣味，教师要注意把握语速和语调，通过语言一步一步地深入情境教学，教师可以结合教学内容去编一些故事，或者是引入一些儿歌，运用生动有趣的语言来描述教学情境，使得教学内容通过语言的描述，可以活灵活现地展现在学生面前。例如小学美术教师在讲解人教版小学美术“生活中的趣事”这一课的时候，教师就可以创设一个以生活中有趣的故事为主题的教学环境，让学生去运用语言描述自己日常生活中经历过的趣事，然后再让学生运用画笔将自己的趣事绘画出来，通过这种循序渐进地引导，让学生在不知不觉中参与小学美术的课堂活动，从而让学生在学中玩，在玩中学，使情境教学法发挥其应有的作用和效能。这种教学形式符合著名儿童教育家李吉利教师的教学观点，将儿童的情感表达融入小学美术情境课堂当中。

二、展示画面，促进情境的迁移

美术这门学科与其他学科最大的不同点在于美术是情感表达的方式之一。人们通过画笔将自己的内心情感表达出来，教师要抓住学科特点来创设相应的教学情境，为了让教学内容更加形象直观地呈现在学生面前，教师可以借助多媒体等信息技术来展示相应的画面，促进情境的迁移。例如小学美术教师在讲解人教版小学美术四年级下册“色彩的明与暗”这一节课的内容是为了让学生更加直观地体会到色彩的变化，教师就可以利用多媒体技术引入有关色彩明暗变化的视频，让学生通过观看视频，进一步了解色彩的明与暗，将图片以动态的形式呈现在学生面前，便于学生的理解和吸收，教师在展示画面的时候，要考虑到学生的兴趣爱好，要结合学生喜爱的事物来展开情境的迁移。再比如小学美术教师在讲解人教版小学美术五年级上册“电脑美术——反色效果”这一节课的时候，也可以利用信息技术带来的便利来展示反色效果，结合信息技术构建高效的小学美术情境课堂，可以将抽象的美术概念更加形象具体化地呈现在学生面前，便于学生的理解和吸收。并且这种教学形式的好处在于教师抓住了学科特点。因为美术所描绘的事物并不是所有语言都能表达出来的，正是因为这一特点，人们才选用画笔这一形式去表达内心的想法，教师通过引入相应的画面让学生去以不同的角度思考图片，有助于增强学生的情感共鸣，情境教学法设立的目的之一是希望学生通过情感共鸣从而体会美术的魅力。由此可见，引入相应的图片来展开情境教学法，可以大大提高学生的学习效率，激发学生的创作热情，促使学生可以结合自己所学习的内容，创作出不同风格，充满想象的图画。教师要考虑到学生的自身发展情况，适度运用多媒体技术来展开高效的小学美术情境课堂。让多媒体等信息技术发挥其应有的作用和效能，并且小学美术教师在创设教学情境时，要考虑到著名教育学家李吉利教师的教学观点，进而为儿童的快乐高效学习，探索出一条有效的路径。

三、运用游戏教学法激发情境的创设

小学生正处于一个活泼好动的阶段，很多教师在上课时会面临课堂纪律混乱的问题，教师会花费大量的时间去整理课堂纪律，导致教学进度缓慢。学生没有在有限的时间内学习充足的知识内容，为了让学生可以快速地融入课堂，让教师可以不必花费大量的时间去整理课堂纪律。教师就要抓住学生爱玩与好奇的天性，结合游戏教学法的激发情境的创设，让学生主动地参与到课堂活动当中，提高小学生的动手能力。小学美术教学不仅仅局限于理论知识和绘画的传授，手工制作也是小学美术教学的重点内容之一，小学美术教师可以结合学生日常生活中常接触到的一些事物来展开手工制作课程，让学生利用废弃的生活材料制作手工摆件。教师可以利用游戏活动来创设手工课的教学情境，例如小学美术教师在讲解人教版小学美术二年级上册巧用瓶盖这一节课时，教师就可以让学生收集塑料瓶的瓶盖，将学生分为几个学习小组，以小组竞赛的形式让学生围绕着巧用瓶盖这一主题展开手工制作，学生要大胆想象，利用瓶盖制作一些新奇的事物，这种教学形式的好处在于其抓住了小学生充满好奇心以及活泼好动的天性。同时还利用了周边的生活材料，将小学美术课堂贴近学生的日常生活，让学生明白美术来源于生活并作用于生活，教师在展开小组合作竞赛教学的过程中要注意学生的心理状况以及学生的学习情况，要合理分配组员，要让接受能力相对较强，与接受能力相对较弱的学生成为一个学习小组，通过组员之间的相互配置和互帮互助，从而制作出让人满意的作品。让学生可以享受自主学习的过程，并且还可以增进学生之间的友谊。拉近学生之间的距离，避免学生之间形成两极分化，让所有学生都能参与到手工制作的过程当中。由此可见，利用游戏教学法来展开小学美术情境教学课堂，可以调动学生的学习热情，学生在游戏所创设的情境中，大胆想象，各尽其能，给予学生展示自我的平台。

四、结语

利用情境教学法来展开小学美术课堂，结合著名教育学家李吉利教师的教学观点。利用多样化的教学形式构建生动有趣的美术课堂，吸引学生的注意力，调动学生的主观能动性，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生建立起清晰的学习思路，养成良好的学习习惯。端正学生的学习态度，让学生真正的热爱上美术这门学科。

（责任编辑：罗  欣）

参考文献：

[1] 庄文萍. 浓浓爱意 深深真情——浅谈小学美术中的情境教育[J]. 小学科学：教师，2012（06）：64.

[2] 胡阳. 浅谈建立培智教育小学美术课堂中情境趣味化的策略[J]. 魅力中国，2019（24）：13-14.

[3] 徐雪琴. 浅谈小学美术中的情感教育与情境教学[J]. 魅力中国，2017（32）：227.