紧扣关键字 提升语文教学质量

清代评论家刘熙载说，题眼乃神光之所聚，具有观照全篇的作用。小学语文教学中，紧扣题眼，抓住关键词解读文章，可以突出教学的重点与难点，使整个课堂教学显得有张有弛、富有层次感。本文以《梅花魂》课堂教学为例，谈谈如何抓住关键字眼开展语文教学活动。

《梅花魂》是部编版小学语文五年级下册第一单元的一篇阅读课文，文章以“梅花”为线索，以富有诗意的语言，借梅花的气节与风骨，表达了外祖父对祖国的无限眷恋之情。引导学生理解课文时，教师应抓住文章的关键词，从“魂”字入手，让学生带着问题思考：“魂”在文中的意思是什么？“梅花魂”代表着什么精神？作者在本课要表达怎样的思想感情？这样安排教学活动，不但条理清晰，而且很容易将学生带入问题情境，做到有的放矢。

一、从题眼入手，营造氛围

文章的标题就是课文的中心内容，从题眼入手，就相当于为教师的教学活动“打前站”，是师生开启课堂教学的“拐杖”，是教学推进的出发点。因此，在语文教学过程中，教师要巧借题眼，把学生带入问题情境中，让学生带着主要问题激活自己的思维空间。

例如，在《梅花魂》的教学中，教师可以在导入环节播放与梅花相关的歌曲、图片、视频等，把学生带入美好的氛围中，然后借机提问：“梅花有什么特点？代表着什么精神品质？”在引导谈话的基础上，走进文本，让学生思考文章围绕梅花写了几件事？“魂”在本文中又指什么？然后带领学生边读课文边勾画表现梅花品质的句子，并初谈自己学习完课文的感受。这样的教学活动自始至终围绕课文内容展开，符合学生的认知与理解规律，体现了语文教学回归本真的特点。

二、读中感悟，理解主题

文章不厌百回读，多读多思，文章的思想感情就自然而然跃然于纸上了，好的文章可以达到以情感人的效果，《梅花魂》正是这样的文本。读着读着，师生就会被文中的情感打动，那洋溢在文字中的爱国情，那镌刻在文字中的游子魂，那绣在手绢上的“梅”字，无不体现出作者一颗赤诚的拳拳之心。文章借景抒情、情景交融，祖父爱梅花，就是因为梅花如他的秉性那般，正直、善良、坚贞，永远保持了一个中国人的气节，而这就是文章的“魂”。因此，在开展阅读教学时，教师一定要从文本入手，多向课文问几个为什么，把学生带入问题场景中，让学生带着问题从课文中寻找答案，在读中感悟思考文章的语言美、情感美、意境美。把“读”贯穿教学的始终，从课堂上要质量，从学生身上要效果，从文字上要答案，如此，一定会让语文教学迈上一个新台阶。

三、师生竞读，赏析语言

师生之间的良好互动，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以让学生更好地融入课堂中，为学生创设一个快乐的读书环境。语文教师一口流利的普通话、一手漂亮的板书，以及得体的语言、扎实的教学基本功，都是学生学习的资源。从这一点上说，教师、学生、文本就是课堂上的三个灵魂，缺一不可，重视与合理发挥这三者的作用，同样有利于语文教学整体水平的提高。因此，语文教师要活用教材，把教材上的每一篇课文都当成精品来讲解，和学生一起比赛阅读，一起分享自己的阅读感受。

例如，教师可以和学生一起探究《梅花魂》中的句子，“外祖父竟像小孩子一样‘呜呜呜’地哭起来了”，引导学生思考：外祖父为什么哭？这表现出他的什么思想？“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。”这句话写出了梅花的什么品质？它只是在写梅花吗？有没有别的用意？通过这样的问题质疑，组织学生展开讨论，在相互研讨中提升思想意识，达到学生与文本之间的拓展训练。

四、画梅赏梅，升华主题

每篇文章都有深入探讨的价值，而且挖掘得越深入，学生的收获就越大，尤其要带着学生从标题入手、从作者的写作思路入手，就会有意想不到的效果。需要强调的是，一定要围绕主题展开讨论，脱离主题，就会使教学陷入被动的状态。

例如，在《梅花魂》的教学中，为了使学生更深切地理解与把握文章的主题思想，使学生的爱国之情在课文的学习中得到升华，教师可以先利用3～5分钟的时间，让学生借助图片，把梅花用笔画下来，然后让学生联系已经学过的古诗词句，更加深刻地体会梅花的傲骨，并让学生想象梅花的形象还可以代表生活中的哪类人。此外，教师还可以让学生以小组为单位进行讨论交流，在交流中求同存异，碰撞出智慧的火花，并从其他成员身上获取知识信息，以他人之长处，补自己之短处，或者尝试让一些小组画梅花，另外一些小组填诗词。这样的教学活动，不但活跃了课堂气氛，还可以让学生在形式多样的教学活动中激发想象力和创造力，让抽象的问题变得形象化、简单化，有利于学生的全面发展，也有利于教师更好地开展教学活动，在活动中提高学生的语言鉴赏能力。

五、走近背景，拓宽视野

小学课本中的有些课文脱离了学生的生活实际，学生理解起来有一定的难度，为了使学生更好地理解课文内容，课前教师就要让学生用心做好预习工作，先大致了解课文的作者与写作背景，只有在了解作品时代背景的基础上，才更容易掌握课文的内容，而且通过对课文背景的探索，既可以拓宽学生的视野，使学生获得文本之外更多的信息，又有利于学生更好地理解文章的内容及主旨。同时，在挖掘课文背景的过程中，还可以提高学生的阅读水平，增加学生的识字量。据调查研究发现，小学生的识字量更多来自课外，课外阅读是提高学生语文水平的一个有效途径。因此，教师要尽可能地为学生提供阅读的平台与渠道，让家长也参与到读书活动中，通过家校携手为学生创设家庭教育的条件，让学生在阅读的世界中增长才干，开阔眼界，丰富人生阅历，增加生活的体验。

六、创设话题，提升素养

近年来，群文阅读教学模式一直被广泛运用于小学语文课堂中，它改变了传统的单篇教学的固定模式，使学生在多篇课文的阅读中，提升了思想认知水平。

例如，在《梅花魂》这一单元中，同类型课文还有《祖父的园子》《月是故乡明》等，教师可以把这几篇课文用图表的方式，从作者、写作背景、情感、写作思路、语言风格等多方面展开对比阅读。在对比中找到其共同点，从而掌握这一类文章的情感脉络，深入体会借景抒情手法在抒情类文章中的作用。由此让学生初步认识到，可以通过“意象”表达自己的情感，并把每篇课文中的重点句子罗列出来，共同赏析语言的表达效果，这就为后面的习作教学做好了铺垫。同时，还可以在群文阅读中设计问题：“学完这些课文你有什么感受？你最喜欢哪一篇文章？理由是什么？”这些问题一方面可以让学生再次梳理文章内容，知道每篇文章的中心思想是什么；另一方面可以锻炼学生的语言表达能力，使学生在具体的语言环境中培养其自信心和胆识，在思维训练中提升文学素养。

在《梅花魂》的教学中，教师始终围绕“梅花”展开教学活动，让学生在“看梅花—读梅花—品梅花—画梅花—悟梅花”中提升学生的思想认识，以关键词、中心句为出发点，引领学生积极研讨，达到教与学的相互促进。

总之，从实际教学的效果看，夯实语文教学的基本功，抓住语文味儿，以多样化的阅读方式为切入点，积极引导学生学会审题，就可以使学生与文本之间产生共鸣，从而实现语文教学质量的提升。正所谓“品若梅花香在骨，人如秋水玉为神”，语文教学更应抓住文章的“魂”，这样才能体现教师的大语文观。

（作者单位：甘肃省秦安县千户中心小学）

（责任编辑金灿）